Abstract/Notes: М. Монтессорі розробила методику виховання дітей трудящих у «Будинку дитини» в інтересах панівних класів, що передбачає організацію життя дітей , сенсорне виховання їх, підготовку до праці, виховання дисциплінованості, релігійності. Особливе місце відводить вона розвитку органів чуття, тренуванню дотику, дрібних м’язів рук, зору дитини на спеціально розробленому нею дидактичному матеріалі. Нині її методи широко використовуються в різних країнах світу, зокрема в Україні.

Language: Ukrainian

Published: Kyiv, Ukraine: Каравела [Caravel], 2019

Edition: 2nd ed.

ISBN: 978-966-2229-67-7

Abstract/Notes: У статті розглянуто особливості структури сучасної дошкільної освіти у Великій Британії та країнах ЄС (Франції, Німеччині, Фінляндії, Польщі, Швейцарії). Поряд з особливостями системи дошкільної освіти в різних країнах виявлено і спільні ознаки. З'ясовані різні підходи до підготовки дітей до школи у різних країнах (використання різних форм інтеграції дитячих садків і початкових класів; виконання функції передшкільного ступеня: підготовчі групи або класи при дитячих садках чи при початкових школах (у Німеччині); передикільні групи для дітей (у Фінляндії, Данії); нульові класи при школах або підготовчі групи в дитячих садках (у Польщі); фінансування відбувається по-різному: в державних дитячих дошкільних закладах навчання і виховання безоплатне (Велика Британія (частково) Німеччина). У Німеччині, крім того, законом гарантовану підтримку альтернативних дошкільних закладів, крім приватних. В республіці Польщі, у Фінляноїї, Швейцарії держава приділяє багато уваги дошкільним навчальним закладам. В країнах ЄС при здійсненні виховання і навчання в дошкільних навчальних закладах застосовуються підходи: диференційований, індивідуальний, творчий; використовується система Монтессорі. [The article considers the features of the structure of modern preschool education in Great Britain and EU countries (France, Germany, Finland, Poland, Switzerland). Along with the peculiarities of the system of preschool education in different countries, common features have been identified. Different approaches to preparing children for school in different countries (use of different forms of integration of kindergartens and primary classes; performance of the function of preschool degree: preparatory groups or classes at kindergartens or primary schools (in Germany); pre-school groups for children) in Finland, Denmark), zero classes at schools or preparatory groups in kindergartens (in Poland), funding is different: in public children's preschools education and upbringing is free (UK (partly) Germany) .In Germany, in addition ,, the law guarantees the support of alternative preschool institutions, except for private ones. In the Republic of Poland, Finland and Switzerland, the state pays a lot of attention to preschool educational institutions. In the EU countries, the following approaches are used in the implementation of education and training in preschool educational institutions: differentiated, individual, creative; the Montessori system is used.]

Language: Ukrainian

DOI: 10.31392/NZ-npu-144.2019.12

ISSN: 2310-371X

Abstract/Notes: The article reveals the peculiarities of the formation and development of the pedagogical system of M. Montessori, which is relevant in the current trend of education to implement the ideas of child-centeredness. The main philosophical principles of this pedagogical system are analyzed and its advantages in the process of raising a child in the conditions of independent development are determined. The system of preschool education as an initial and important link in the process of educational practice is singled out. The requirements for the creation of a special educational space in the process of child development are determined, the peculiarities of methodological bases in the preparation of teachers to work with children of preschool and primary school age are characterized. The conditions of activity of the Smiley school, which works according to the M. Montessori system in the city of Ivano-Frankivsk, are described. The conditions of adjustment of activity of children and teachers for the purpose of individualization of educational process, assistance of development of children in the nature-friendly environment, working out of own strategies of cooperation of parents of pupils and teachers are allocated. The pedagogical level of the Montessori system contributes to the implementation of the principles of child-centered theory and meets the conditions of child development in a democratic society, because it treats the problem of adult-child interaction in educational activities as free and appropriate children's activities in specially organized didactic conditions. The methodical level of the Montessori system reveals specific methods and means of education and training of children, experimentally tested methods of working with a set of original didactic Montessori materials. Pedagogy M. Montessori puts the interests of the child in a prominent place in the organization of education, providing conditions for individual development. This approach ensures the implementation of the basic humanistic traditions of Ukrainian ethnopedagogy, where the child is a subject of social development. The Ukrainian model of Montessori school created during the last decades confirms the relevance of this system to meet the modern demands of society in the education of a free, independent, proactive, civic responsible, intellectually literate person. The article emphasizes the advantages of using Montessori pedagogical technology in working with children of preschool and primary school age in one educational space, where the child's development system is implemented consistently on the basis of continuity.

Language: Ukrainian

DOI: 10.24919/2413-2039.9/41.175703

ISSN: 2413-2039

Abstract/Notes: У статті розглянуто проблеми мовленнєвого розвитку. Мета статті – проаналізувати суть дидактичних матеріалів у педагогічній спадщині відомого італійського лікаря, педагога, філософа Марії Монтессорі. У статті узагальнено дослідження українських та закордонних науковців щодо дидактичних ігор. Проаналізовано досвід використання карток у закладах, створених М. Монтессорі. Розглянуто концепцію «триступеневого уроку», які є важливими, зокрема, під час занять із розвитку мовлення. Особливу увагу надано дослідженню дидактичного матеріалу, виготовленого у формі карток із зображеннями та підписами. Описано вимоги до роботи із такими картками М. Монтессорі, а також Г. Домана. На підставі опрацьованих джерел та опитування груп студентів, які навчаються у Львівському Національному Університеті ім. І. Франка та Львівському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти узагальнено результати дослідження та запропоновано способи використання дидактичного матеріалу на уроках розвитку мовлення у закладах освіти та використання дидактичного матеріалу для підготовки студентів до роботи у галузі корекційної роботи з дітьми дошкільного та шкільного віку. [The article examines the problems of speech development. The purpose of the article is to analyze the essence of didactic materials in the pedagogical heritage of the famous Italian doctor, educator, philosopher, Maria Montessori. The article presents an overview of the research of Ukrainian and foreign scholars on didactic games, cards using in the institutions created by M.as well as the concept of the «three-tier lesson», which are important, in particular, during the courses on speech development. Particular attention was paid to the study of didactic material, which was made in the form of cards with images and inscription. Requirements for using such cards (developed by M. Montessori, as well as G. Doman) were described.]

Language: Ukrainian

ISSN: 2310-8290

Abstract/Notes: В статті розглядається ефективність методики Марії Монтессорі в роботі з дітьми з порушеннями розвитку, що навчаються в умовах освітньої інтеграції. Аналіз діяльності сучасних зарубіжних загальноосвітніх і спеціальних закладів за технологією Марії Монтессорі показав, що дана технологія успішно впроваджується у навчанні та забезпечує умови всебічного розвитку дітей, які розвиваються нормально, а також дітей з особливостями розвитку. На основі вивчення проблемних питань у галузі інклюзивної освіти учнів з особливостями розвитку в інтегрованих закладах освіти, сучасного досвіду освітньої інтеграції в Україні та за її межами, ана лізу та узагальнення навчально-методичного забезпечення інклюзивної освіти, вивчення особливостей сенсорного розвитку учнів інклюзивних класів, організації та методичного забезпечення процесу сенсорного виховання дітей з порушеннями розвитку в інклюзивних закладах освіти розроблено навчальну програму. [The article discusses the effectiveness of methods of Maria Montessori's work with children with developmental disabilities in the educational integration. Analysis of modern foreign Education and Training Institutes of Technology Maria Montessori showed that this technology is being successfully implemented in training and provides the full development of children who are developing normally, as well as children with special needs. Of problematic issues in the field of inclusive education for children with disabilities in integrated schools, the modern experience of educational integration in Ukraine and abroad, analysis and synthesis of training and methodological support of inclusive education, the study of sensory characteristics of inclusive classes of students, organizations and methodological support of the process touch education of children with disabilities in inclusive education curriculum is developed.]

Language: Ukrainian

ISSN: 2310-8290

Abstract/Notes: У статті представлений процес взаємовпливаючого розвитку найважливіших ідей спеціальної педагогіки і реформаторської педагогіки на прикладі педагогіки М.Монтессорі, який забезпечав вихід на якісно новий рівень розвитку педагогіки – педагогіки інклюзивної освіти. Розглянуті найважливіші педагогічні ідеї Е.Сегена, представлені в його «фізіологічному методі», як джерело зазначених вище педагогічних напрямків. До них відносяться: індивідуально-особистісний підхід до дитини, залежність інтелектуального розвитку від розвитку сенсорної і моторної сфери, виключно важливе значення власної активності діяльності дитини в процесі навчання. Далі в статті простежується розвиток ідей Е.Сегена в педагогічній концепції М. Монтессорі, що не тільки розвинула положення Едуарда Сегена стосовно до дітей зі збереженим інтелектом, але й включила їх у власну систему педагогічних ідей та принципів, сукупність яких утворює сьогодні Монтессорі-педагогіку. У статті наголошується, що так і спеціальна педагогіка, пройшовши складний полуторавіковий шлях свого розвитку, використовувала і збагачувала ключові педагогічні ідеї Едуарда Сегена новими знаннями, новими науковими концепціями, які не лише не суперечили ідеям Сегена, але й надавали їм нового, все більш глибокого змісту. У цьому контексті показана роль реформаторської педагогіки у становленні та розвитку інклюзивного навчання в контексті конструктивістського підходу. Автор підкреслює, що практично всі педагогічні ідеї Монтессорі не суперечать найважливішим положенням інклюзивного навчання. Проаналізовано причини труднощів впровадження інклюзивного навчання. У статт робиться висновок про те, що радянська школа, педагогіка і педагогічна освіта в минулі десятиліття ХХ століття пропустили важливий етап у своєму розвитку – творче освоєння філософії, теорії та практики реформаторської педагогіки (у тому числі і Монтессорі-педагогіки) і впровадження нових елементів її сучасного розвитку в освітню практику. Статтю завершує думка про те, що феномен закордонного інклюзивного навчання є не що інше, як продукт творчого розвитку теорії, методології та практики європейської реформаторської педагогіки протягом ХХ століття. [The article presents the process of interacting development of the most important ideas of special pedagogy and reform pedagogy in the example of the Montessori pedagogy. He provided a qualitatively new level of development pedagogy - pedagogy inclusive education. These include: individual and personal approach to child dependency intellectual development from activation of sensory and motor areas, important activity and the activity of the child in the learning process. The following shows the development of their pedagogical E. SEGUIN in teaching the concept of Maria Montessori. She developed his ideas in relation to the normal children, who constitute today Montessori pedagogy. Special pedagogy in the process of its development was also based on the most important pedagogical ideas E. SEGUIN, complement them with new scientific knowledge and concepts. From the standpoint of modern science reform pedagogy, including Montessori pedagogy, developed in the mainstream ideas of constructivism. At these positions develop and inclusive education. Trueste implementation of inclusive education are analyzed. The author comes to the conclusion that the Soviet school and pedagogy, teacher education in the twentieth century have missed an important stage in its development. This use of the ideas of progressive pedagogy, Montessori pedagogy in the process of long-term development of pedagogy and education.Preconditions for the successful development of inclusive education was not established. The author believes that the success of development of inclusive education abroad is the result of the development of reform pedagogy in the twentieth century.]

Language: Ukrainian

ISSN: 2310-8290

Abstract/Notes: В даній статті розкрито базові теоретичні положення нейропсихології дитячого віку, загальної психології щодо закономірностей психічного розвитку дитини та Монтессорі - терапевтичної концепції, що є складовими методики нейропсихологічної корекції пізнавальної діяльності дошкільників з дитячим церебральним паралічем засобами Монтессорі-терапії. Автор статті обґрунтовує відповідність сучасної цілісної концепції нейропсихологічної корекції філософським, психологічним та педагогічним принципам методу наукової педагогіки Марії Монтессорі. [In this article the basic theoretical principles of neuropsychology of childhood, general psychology regarding patterns of mental development of children and Montessori - therapeutic concepts that are integral techniques neuropsychological correction learning of preschool children with cerebral palsy using Montessori therapy. The author proves involvement modern concept of neuropsychological correction to the philosophical, psychological and pedagogical principles of scientific pedagogy methods of Maria Montessori.]

Language: Ukrainian

ISSN: 2310-8290

Abstract/Notes: Дисертаційне дослідження присвячене актуальній психолого-педагогічній проблемі обґрунтування доцільності використання технології Монтессорі-терапії в практиці корекції пізнавальної діяльності дошкільників з церебральним паралічем в умовах терапевтичного середовища. Досліджено механізм формування теоретико- методологічного підґрунтя терапевтичної концепції методу наукової педагогіки М. Монтессорі як засобу розвитку пізнавальної діяльності дітей з церебральним паралічем. Визначено компоненти пізнавальної діяльності та критерії їх сформованості. Обґрунтовано технологію коригування пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку з церебральним паралічем засобами Монтессорі-терапії в умовах терапевтичного середовища, яку сформовано з урахуванням теоретико- методологічних основ застосування Монтессорі-терапії та позицій нейропсихологічного підходу, що полягають у використанні схеми впровадження «методу заміщуючого онтогенезу». Статистично підтверджено ефективність запропонованої технології. [The dissertation research is devoted to the actual psychological and pedagogical problem of substantiation of expediency of use of technology of Montessori therapy in practice of correction of cognitive activity of preschool children with cerebral palsy in the conditions of the therapeutic environment. The mechanism of formation of the theoretical and methodological basis of the therapeutic concept of the method of scientific pedagogy of M. Montessori as a means of development of cognitive activity of children with cerebral palsy is investigated. Means of formation of the Montessori-therapeutic concept are defined: means of Montessori-pedagogy which are saved in a therapeutic format; Montessori pedagogical tools that have undergone transformation; Montessori therapies. The components of cognitive activity and criteria of their formation are determined: 1) cognitive mental processes in the composition: perception (tactile, or kinesthetic); visual (subject), visual-spatial; color, size, shape; visual-spatial orientation; memory (visual, visual-spatial, muscular) thinking (visually effective, visually figurative) attention; speech; 2) basic bases, prerequisites for the formation of cognitive mental processes: motivational, regulatory and operational components, taking into account a certain sequence of their formation and the need to ensure a comprehensive impact on various areas of mental functioning. According to each criterion, a number of indicators are identified, which allow to determine the levels of formation of the components of cognitive activity: high, sufficient, medium and initial. The main directions of corrective action are identified, which necessarily involve two complementary orientations of work with the child: the first is aimed at forming the basic foundations, prerequisites of cognitive mental processes, the second - the development and correction of cognitive mental processes and components. To ensure the effectiveness of corrective action, it is mandatory to include the impact on the emotional and personal aspects of the child's mental activity. The developed technology of correction of cognitive activity of preschool children with cerebral palsy by means of Montessori therapy in the conditions of the prepared therapeutic environment is based on the principles of correctional and pedagogical work with children suffering from cerebral palsy; principles determining the specifics of neuropsychological approaches to the organization of correctional and developmental work with children with psychophysical development disorders; means that constitute the theoretical and methodological basis of the Montessori therapeutic concept. The complex technology of correction of cognitive activity of preschool children with cerebral palsy by means of Montessori therapy is based on the theoretical and methodological basis formed taking into account Montessori therapeutic and neuropsychological components which consist in use of structural and functional model of integrative work of A. Luria; schemes of introduction into correctional practice of the "substitute ontogenesis method"; in the construction of the Montessori environment, taking into account the ideas about the process of formation of the brain organization of mental processes in ontogenesis; therapeutic effect of didactic Montessori material, implementation of a comprehensive approach to the formation of correctional programs, taking into account other methods of corrective action. Qualitative and quantitative analysis of the results of the study confirmed the effectiveness and appropriateness of the use in practice of special institutions of Montessori therapy technology in working with children with developmental disabilities.]

Language: Ukrainian

Published: Kyiv, Ukraine, 2018

Abstract/Notes: В даній статті виділено та описано комплекс принципів та елементів, що складають та детермінують педагогічну систему М.Монтессорі, їх трансформацію в Монтессорі-терапевтичній концепції в контексті застосування до дітей, які мають складні варіанти порушення онтогенезу. Звернено увагу на відмінності в реалізації вихідного принципу педагогічної системи М.Монтессорі – принципу свободи. Стаття містить посилання на Мюнхенську соціально-педіатричну концепцію реабілітації розвитку, одним з елементів якої є Монтессорі-терапія. Розкрито зміст поняття «підготовче Монтессорі-середовище», описано спеціальні принципи його побудови, в тому числі у «звуженому терапевтичному» форматі, та його вплив на розвиток дітей. Надано загальну характеристику, вимоги, правила роботи з Монтессорі-матеріалом як частини «підготовчого середовища». Проаналізовано різницю в роботі з дидактичним матеріалом дітей з порушеннями розвитку та дітей , які не мають порушень. Значну увагу приділено варіантам адаптації та модифікації класичного Монтессорі-матеріалу в залежності від виду порушень дитини, що має поглибити можливі терапевтичні процеси. Висновок містить перелік трансформацій, що їх, на думку автора, зазнала педагогічна система Марії Монтессорі в Монтессорі-терапевтичній концепції. [This article identifies and describes a set of principles and elements that make up and determine the pedagogical system of M. Montessori, their transformation in the Montessori therapeutic concept in the context of application to children who have complex variants of ontogenesis. Attention is drawn to the differences in the implementation of the original principle of the Montessori pedagogical system - the principle of freedom. The article contains a reference to the Munich socio-pediatric concept of developmental rehabilitation, one of the elements of which is Montessori therapy. The meaning of the concept "preparatory Montessori environment" is revealed, special principles of its construction are described, including in the "narrowed therapeutic" format, and its influence on children's development. The general characteristic, requirements, rules of work with Montessori material as a part of "preparatory environment" are given. The difference in the work with didactic material of children with developmental disabilities and children without disabilities is analyzed. Considerable attention is paid to the options of adaptation and modification of the classical Montessori material depending on the type of disorders of the child, which should deepen the possible therapeutic processes. The conclusion contains a list of transformations that, according to the author, underwent the pedagogical system of Maria Montessori in the Montessori-therapeutic concept.]

Language: Ukrainian

ISSN: 2310-8290

Abstract/Notes: У статті розглядаються основні наукові доробки академіка В.І. Бондаря та представників його наукової школи, щодо психолого-педагогічних проблем трудового навчання і виховання учнів з інтелектуальними вадами. Ученими доведено необхідність орієнтації у процесі навчання на ефективне використання збережених систем і функцій, здатних взяти на себе компенсаторно-корекційне навантаження та забезпечити цілеспрямований розвиток психічних процесів. Також показано, що ці важливі теоретико-методологічні позиції було реалізовано у державних освітніх стандартах. Охарактеризовано фундаментальні дослідження історико-педагогічного спрямування, присвячені становленню і розвитку спеціальної освіти розумово-відсталих учнів, ідей раннього розвитку та вільного виховання дітей з обмеженими розумовими можливостями у педагогічній спадщині М. Монтесорі, системи підготовки дефектологічних кадрів для закладів спеціальної освіти, історичного розвитку корекційного навчання учнів допоміжних закладів освіти, системи післядипломної педагогічної освіти дефектологів в Україні. Обґрунтовано і показано їх значення для теорії дефектологічної науки та практики спеціальної школи. Виявлено тенденції розвитку наукових досліджень наукової школи та їх значення у процесі вдосконалення підготовки фахівців корекційної освіти. [The article considers the main scientific works of Academician VI Cooper and representatives of his scientific school on the psychological and pedagogical problems of labor training and education of students with intellectual disabilities. Scientists have proven the need to focus in the learning process on the effective use of preserved systems and functions that can take on compensatory and corrective loads and ensure the purposeful development of mental processes. It is also shown that these important theoretical and methodological positions have been implemented in state educational standards. The fundamental researches of the historical and pedagogical direction devoted to formation and development of special education of mentally retarded pupils are characterized, ideas of early development and free upbringing of children with mental disabilities in the pedagogical heritage of M. Montessori, the system of training of special education staff for special education institutions, the historical development of correctional training of students of auxiliary institutions, the system of postgraduate pedagogical education of special educators in Ukraine. Their significance for the theory of defectological science and the practice of a special school is substantiated and shown. The tendencies of development of scientific researches of scientific school and their value in the course of perfection of preparation of experts of correctional education are revealed. systems of postgraduate pedagogical education of defectologists in Ukraine. Their significance for the theory of defectological science and the practice of a special school is substantiated and shown. The tendencies of development of scientific researches of scientific school and their value in the course of perfection of preparation of experts of correctional education are revealed. systems of postgraduate pedagogical education of defectologists in Ukraine. Their significance for the theory of defectological science and the practice of a special school is substantiated and shown. The tendencies of development of scientific researches of scientific school and their value in the course of perfection of preparation of experts of correctional education are revealed.]

Language: Ukrainian

ISSN: 2310-8290