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Article

Montessori et Fröbel: l’Affirmation d’un Projet Pédagogique Propre à Travers les Multiples Éditions d’Il Metodo della Pedagogia Scientifica [Montessori and Fröbel: the Affirmation of a Proper Pedagogical Project Through the Multiple Editions of Il Metodo della Pedagogia Scientifica]

Available from: CAIRN

Publication: Les Études Sociales, vol. 175, no. 1

Pages: 11-25

Friedrich Fröbel - Biographic sources, Maria Montessori - Biographic sources

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Abstract/Notes: L’œuvre majeure de Maria Montessori, connue en français sous le titre de Pédagogie scientifique, avec quelquefois, en sous-titre, La découverte de l’enfant, a fait l’objet il y a peu d’une édition critique, permettant de retracer des évolutions à travers les nombreux ajouts, retraits et reprises du texte. Après deux publications précoces, en 1909 et 1913, le texte connaît quelques modifications dans les dernières éditions du vivant de l’autrice, en 1926, 1935 et 1950. La troisième édition, cherchant à imposer le modèle des maisons d’enfants en Italie, enlève des références jugées trop naturalistes pour épouser des accents plus spiritualistes, sans que le fonds ne soit modifié (cf. Trabalzini, 2003, p. 11) : il s’agit de ne pas être pierre de scandale en se réclamant de scientifiques de la nature qui pourraient heurter l’opinion publique ou les instances politiques. Plus au loin, des renvois seront faits, après la Seconde Guerre mondiale, aux autres ouvrages déjà publiés, et certains thèmes seront élaborés plus avant. Concernant Fröbel, comme deux autres grandes figures classiques de la pédagogie, Rousseau et Pestalozzi, les références directes demeurent maigres, et ne montrent qu’une relation distante, appuyant parfois uniquement sur l’aspect « libertaire, spontanéiste et permissif » (cf. Scocchera, 2000, p. XXXIV) de la pédagogie de la maison des enfants. D’autres noms, comme ceux de Pereira, d’Itard ou de Séguin, jouissent à première vue d’un autre prestige. [The major work of Maria Montessori, known in French under the title of Scientific Pedagogy, with sometimes, in subtitle, The discovery of the child, was recently the subject of a critical edition, allowing to retrace the evolutions through the numerous additions, withdrawals and repetitions of the text. After two early publications, in 1909 and 1913, the text underwent some modifications in the last editions during the author's lifetime, in 1926, 1935 and 1950. The third edition, seeking to impose the model of children's homes in Italy, removes references deemed too naturalistic to take on more spiritualistic accents, without the fund being modified (cf. Trabalzini, 2003, p. 11): it is a question of not being a rock of scandal by claiming to be scientists of the nature that could offend public opinion or political authorities. Further on, references will be made, after the Second World War, to other works already published, and certain themes will be elaborated further. Concerning Fröbel, like two other great classical figures of pedagogy, Rousseau and Pestalozzi, the direct references remain thin, and only show a distant relationship, sometimes relying solely on the "libertarian, spontaneist and permissive" aspect (cf. Scocchera , 2000, p. XXXIV) of the pedagogy of the children's home. Other names, such as those of Pereira, Itard or Séguin, enjoy at first sight a different prestige.]

Language: French

DOI: 10.3917/etsoc.175.0011

ISSN: 0014-2204

Book

System wychowawczy Dr Marji Montessori [The Educational System of Dr. Maria Montessori]

Available from: Podlaska Biblioteka Cyfrowa

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Language: Polish

Published: Warsaw, Poland: Dom Książki Polskiej, 1931

Article

NCME Welcomes Two New Teacher Education Programs [Saint Louis Center/Montessori Education; Maine Montessori Institute]

Publication: The National Montessori Reporter, vol. 25, no. 4

Pages: 35

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Language: English

Book

Montessori for Everyone? Adapting Montessori for the Regular Classroom

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Language: English

Published: [S.I.]: s.n.], 1978

Article

A View of India: Reflections on the Practice of Montessori Education at One School [Magic Years Montessori School, Delhi]

Available from: University of Connecticut Libraries - American Montessori Society Records

Publication: Public School Montessorian, vol. 4, no. 3

Pages: 11

Asia, India, Public Montessori, South Asia

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Language: English

ISSN: 1071-6246

Article

✓ Peer Reviewed

Storia e attualità dell’educazione per la pace di Maria Montessori. Dalle conferenze degli anni ’30 alle prospettive educative odierne / History and actuality of Maria Montessori’s Education for peace. From the conferences of the 1930s to today’s educational perspectives

Available from: Hemeroteca Científica Catalana

Publication: Educació i Història: Revista d'Història de l'Educació, no. 40

Pages: 83-105

Maria Montessori - Biographic sources, Montessori method of education - History

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Abstract/Notes: In Maria Montessori’s scientific analysis of the relationship between peace as an objective and education as a practice to build it, the Italian scientist and pedagogist established cardinal principles and universal purposes from which fundamental educational guidelines derive. A rereading of the Conferences on Education and Peace which Maria Montessori held between 1932 and 1939 reveals strong similarities with the national indications of the Italian school (2012) and offers pedagogical coordinates for interpreting educational needs that continue to represent challenges today / En la seva anàlisi científica de la relació entre la pau, com a objectiu, i l’educació, com a pràctica per construir-la, Maria Montessori va fixar principis cardinals i propòsits universals dels quals deriven fonaments educatius de vital rellevància. La relectura de les conferències sobre Educació i Pau celebrades entre 1932 i 1939 revela fortes analogies amb les indicacions nacionals de l’escola italiana de 2012 i ofereix coordenades pedagògiques per a la lectura de necessitats educatives que continuen plantejant-se com a reptes, fins i tot en la nostra època. / En el análisis científico de Maria Montessori sobre la relación entre la paz como fin y la educación como práctica para construirla, la científica y pedagoga italiana estableció principios cardinales y propósitos universales de los que se derivan fundamentos educativos fundamentales. Una relectura de las conferencias sobre Educación y Paz celebradas entre 1932 y 1939 revela fuertes similitudes con las directrices nacionales de la escuela italiana (2012) y ofrece coordenadas pedagógicas para interpretar las necesidades educativas que continúan representando los desafíos actuales.

Language: Italian

DOI: 10.2436/e&h.v0i40.150350

ISSN: 2013-9632, 1134-0258

Article

Montessori-Pädagogik und allgemeinbildende Schule: ein Montessori-Lehrgang des Hessischen Lehrerfortbildungswerkes Rheinhardswaldschule

Publication: Mitteilungen der deutschen Montessori-Gesellschaft e. V., vol. 5, no. 3

Pages: 1-9

Europe, Germany, Montessori method of education - Study and teaching, Western Europe, Western Europe

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Language: German

Article

Vkljucevanje Elementov Pedagogike Marie Montessori v Naravoslovje [Integrating Elements of Maria Montessori Pedagogy into Science]

Publication: Pedagoska Obzorja (Drustvo Pedagoskih Delavcev Dolenjske) [Pedagogical Horizons (Association of Pedagogical Workers of Dolenjska)], no. 1-2

Pages: 50-58

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Language: Slovenian

ISSN: 0353-1392

Article

Montessori Step by Step [Step by Step Montessori Center, Northfield, MN]

Publication: Montessori Education, vol. 7, no. 2

Pages: 41–42

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Language: English

ISSN: 1354-1498

Master's Thesis

La méthode Montessori en regard de la cohérence et de la continuité d'un projet éducatif [The Montessori method with regard to the coherence and continuity of an educational project]

Available from: Université du Québec à Chicoutimi - Institutional Repository

Montessori method of education - Criticism, interpretation, etc.

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Abstract/Notes: La littérature pédagogique préconise que toute action éducative doit tenir compte des principes tels que: la continuité dans l'éducation du jaune, la cohérence entra les valeurs éducatives et les pratiques éducatives au quotidien, ainsi que le respect de l'enfant tout au long de sa formation. L'examen de la pratique scolaire courante soulève cependant une certaine incohérence entre ce qui se fait réellement dans les écoles et les intentions annoncées dans les textes officiels des pouvoirs organisateurs, d'une part, et d'autre part une certaine discontinuité entre les différents cycles scolaires successifs. De là nous est venue l'idée de comprendre comment peut-on assurer cohérence et continuité dans un système éducatif. Le système de la pédagogie Montessori est une preuve qu'on peut assurer cohérence et continuité tout au long d'un processus éducatif, c'est-à-dire à partir des intentions énoncées dans les programmes jusqu'aux actions quotidiennes dans les classes. L'objectif de cette recherche est de découvrir quels éléments favorisent la cohérence et la continuité de cette méthode. Pour ce faire, il nous a fallu d'abord établir, à un niveau général, un parallèle entre les valeurs de références, les buts et les objectifs préconisés par le MEQ et ceux préconisés par la méthode Maria Montessori. Nous sommes arrivés au constat que les deux modèles mettent de l'avant à peu de chose près, les mêmes valeurs et les mêmes objectifs éducatifs. Donc, au niveau des intentions peu de choses distinguent les deux modèles. Par exemple, nous avons retenu trois grandes valeurs communes: premièrement l'individualisation et le respect des besoins de l'enfant, deuxièmement l'autonomie et la liberté, et finalement la relation maître-élève de type guide. Toujours à ce niveau général, nous avons défini et analysé les grands concepts utiles à la compréhension de notre démarche (notion de paradigme, de vision éducative, de projet éducatif, de conception de l'éducation, de courant, d'approche, de pratique, de technique et de fait pédagogiques). Une fois ce cadre de référence établi, nous avons ensuite examiné un premier niveau de traduction des intentions en acte, c'est-à-dire celui des programmes éducatifs et de l'organisation scolaire. Afin de se rapprocher du concret, nous avons également étudié les différentes méthodes d'intervention auprès des élèves. Une fois les deux systèmes analysés, nous avons tenté de démontrer la cohérence et la continuité montessoriennes, à partir des observations dans des classes Montessori et des données théoriques amassées tout aussi bien au cours d'une formation des maîtres Montessori que dans la littérature. Nous avons ainsi confronté aux critères et dimensions d'analyse des modèles de Paquette et Houssaye les trois catégories des faits observables en classe que sont l'aménagement physique, les activités d'apprentissage et l'intervention pédagogique; ceci pour voir si ces faits pédagogiques sont en cohérence et en continuité avec les niveaux en amont du système (Paquette) ou avec les dimension du «Triangle pédagogique» (Houssaye). Les résultats de nos analyses confirment que le système montessorien, par son organisation rigoureuse et systématique, permet d'assurer plus de cohérence et de continuité entre les valeurs et les principes éducatifs annoncés au départ et la pratique quotidienne dans les classes. Cette constatation nous permet de comprendre que la notion de projet éducatif, définit par Paquette comme étant un processus continu fondé sur une éducation cohérente implique nécessairement la continuité et de cohérence des gestes au quotidien. En effet, un projet éducatif efficace, assure un travail d'équipe; est porteur d'une tradition éducative; engendre un souci de clarté et de transparence au niveau des actions collectives et individuelles; stimule l'analyse réflexive de tous les partenaires issus du même projet, pour finalement se centrer sur la qualité des apprentissages et redonner à l'élève la place qui lui revient au coeur de son propre développement.

Language: French

Published: Saguenay, Quebec, Canada, 1998

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