Abstract/Notes: La plusdotazione è un’interazione di fattori biologici e contestuali (Gagné, 2001). Tuttavia, fin dal passato, si tende a far rientrare in questa categoria i soggetti che dimostrano un quoziente intellettivo (Q.I.) sopra la media, privilegiando i fattori ritenuti “biologici”. La normativa scolastica identifica le caratteristiche dei bambini con plusdotazione (gifted children) come bisogni educativi speciali (BES), dato confermato anche da alcune ricerche (De Angelis, 2017; Pinnelli, 2019) e sancito dalla recente nota ministeriale n. 562 del 3 aprile 2019, rimarcando così quella “specialità” propria di chi dimostra difficoltà o svantaggio (Dovigo, 2014b). Il campione di ricerca è costituito da: 37 insegnanti di scuola primaria; 15 genitori e 3 dirigenti scolastici. Gli insegnanti sono stati raggruppati in 6 focus group, mentre i genitori e i dirigenti hanno partecipato a una intervista individuale.Tutti gli incontri sono stati audio registrati e poi trascritti. I dati, poi, sono stati analizzati con il software NVivo. Le percezioni di alcuni insegnanti della scuola primaria, di alcuni dirigenti e genitori dimostrano il prevalere di un approccio medico, dove l’etichetta avrebbe la priorità nel riconoscere la plusdotazione nei bambini, per adottare, di conseguenza, delle pratiche sbilanciate sul versante cognitivo. La priorità sembra data al punteggio del QI piuttosto che al riconoscimento e alla valorizzazione dei talenti. Il considerare lo sviluppo dei talenti, attraverso un approccio bio-psico sociale (con riferimento all’ICF (OMS, 2001), ci induce a spostare il focus sulle potenzialità e sui talenti di ciascuno, e interrogarci su una possibile didattica dei talenti. Il passaggio è fondamentale se vogliamo dare maggiore importanza al ruolo dell’insegnante, che non può e non deve essere quello di un “assistente” al clinico, intento a individuare difficoltà, disturbi e bisogni “speciali”, ma promotore di apprendimento, facendo leva sui talenti di tutti, verso un modello di "scuola dei talenti" (Baldacci, 2002; Margiotta, 2018). [Giftedness is an interaction of biological and contextual factors (Gagné, 2001). However, since the past, there has been a tendency to include in this category subjects who demonstrate an intelligence quotient (IQ) above average, favoring factors considered "biological". School legislation identifies the characteristics of gifted children as special educational needs (SEN), a fact also confirmed by some research (De Angelis, 2017; Pinnelli, 2019) and sanctioned by the recent ministerial note no. 562 of 3 April 2019, thus highlighting the "speciality" of those who demonstrate difficulty or disadvantage (Dovigo, 2014b). The research sample consists of: 37 primary school teachers; 15 parents and 3 school directors. The teachers were grouped into 6 focus groups, while the parents and managers participated in an individual interview. All meetings were audio recorded and then transcribed. The data was then analyzed with NVivo software. The perceptions of some primary school teachers, some managers and parents demonstrate the prevalence of a medical approach, where the label would have priority in recognizing giftedness in children, to consequently adopt unbalanced practices on the cognitive side. Priority seems to be given to IQ scores rather than to the recognition and valorization of talents. Considering the development of talents, through a bio-psycho-social approach (with reference to the ICF (WHO, 2001), leads us to shift the focus to the potential and talents of each one, and question ourselves on a possible teaching of talents. The passage is fundamental if we want to give greater importance to the role of the teacher, who cannot and must not be that of an "assistant" to the clinician, intent on identifying difficulties, disorders and "special" needs, but a promoter of learning, leveraging the talents of all, towards a "school of talents" model (Baldacci, 2002; Margiotta, 2018).]

Language: Italian

Published: Bologna, Italy, Nov 13, 2020

Abstract/Notes: Video fuori commercio a cura dell'Opera Nazionale Montessori; Nella prima parte Maria Montessori e i nuovi orientamenti, la scuola di oggi e l'educazione come aiuto alla vita. Confronto tra il bambino Montessori e il bambino della scuola comune, Il bambino come soggetto di diritti. Nella seconda parte la signora Ferrati descrive la preparazione dell'ambiente e presenta i materiali, dagli incastri solidi al secondo piano della numerazione. Panoramica completa di quasi tutti i materiali che dovrebbero essere messi a disposizione dei bambini.

Runtime: 120 minutes

Language: Italian

Published: [Italy], 1996

Abstract/Notes: Il saggio ricostruisce le riflessioni - sia di taglio spirituale sia di taglio pedagogico - sviluppate da Maria Montessori circa la Grande Guerra: soprattutto nel volume "Autoeducazione", pubblicato nel 1916. [The essay reconstructs the reflections - both spiritual and pedagogical - developed by Maria Montessori about the Great War: especially in the volume "Self-education", published in 1916.]

Language: Italian

Published: Lecce, Italy: Pensa Multimedia, 2018

ISBN: 978-88-6760-416-6

Language: Italian

ISSN: 0042-7241

Language: Italian

ISSN: 0042-7241

Language: Italian

ISSN: 0042-7241

Language: Italian

ISSN: 0042-7241

Language: Italian

ISSN: 0042-7241

Language: Italian

ISSN: 0042-7241

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ISSN: 0042-7241