Language: English

Published: New Haven, Connecticut, 1965

Abstract/Notes: This thesis investigates historical backgrounds, philosophies, and practices of three well-established prekindergarten/early childhood programs--Montessori, Waldorf, and Head Start. Investigative methods included library and internet research, classroom observations, and interviews with program administrators, teachers, and parents. Findings showed good consistency between philosophies and practices, notable differences among programs, and certain pedagogical and theoretical issues unique to each. Data indicated that Montessori promotes children's natural development and self-teaching through sequential didactic materials presented in a prepared environment with a focus on sensory, motor, and intellectual experiences; Waldorf fosters children's creativity, imaginative play, and sensitivity to nature through songs, poems, verbally-told stories, and eurythmy (a dance-like art form); and Head Start provides comprehensive services to disadvantaged children and their families through planned educational experiences, health and nutrition services, family and community program involvement. Research was not directed toward establishing program effectiveness or determining which program demonstrated the best early childhood practices.

Language: English

Published: Saratoga Springs, New York, 2003

Abstract/Notes: The purpose of the present work was to foster positive socialization in a multilevel group of a Montessori elementary school comprised by 20 students between 9 and 12 years old and many students with Special Education Needs. Positive socialization refers to the group of behaviors to aid the more vulnerable and concern for the others (Rudolph, 2000). It is important to nurture these behaviors during the school age since this is the stage where students require them to foster healthy coexistence and cooperation, as well as respect for differences and diversity among peers, which is closely related to educational inclusion, which premise is to make a school for all, for which the creation of spaces where coexistence and differences acceptance are nurtured taking into account the needs of each student (Romera, 2008). The Elementary Education Syllabus in Mexico mentions the inclusion principle, which emphasizes the teaching of values, attitudes and behaviors towards helping the others (Secretary of Public Education, 2011). Under this perspective, a traditional empirical quantitative applied field study was conducted. The design was of only one group, with two pretest-posttest measurings in which also 5 teachers participated in the group activities. The group was assessed in Positive socialization by means of the Socialization Battery BAS-3 by Silva and Martorell (1987) which defines a child’s profile by five factors. The pretest results indicated five subjects obtained a scoring below the mean value in the Concern for the others scale, this meant the subjects had little social sensitivity or concern for others. In addition, the Inclusive Practices in the Classroom Evaluation Guideline in its observation and self-report version by Garcia, Romero and Escalante (2009) was applied, which allowed to measure the levels of educational inclusion in the group. The results determined that four teachers obtained a scoring below the mean value in the planning area scale. Based on the pretest results obtained from both instruments, an intervention program was designed based on the Cooperative play proposal by Garaigordobil (2004), to foster prosocial behaviors, while the decision taking according to the students’ needs were worked with the teachers. At the end of the intervention, a posttest was applied to the group and the results indicated a significant increment in the positive socialization, especially, the behaviors towards helping the others in the students with the lowest scores from the pretest; teachers planning also improved to achieve a more inclusive environment in the group. The results were validated with the non-parametric Wilcoxon test using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) software.

Language: English

Published: Barcelona, Spain: International Academy of Technology, Education and Development (IATED), 2016

Pages: 7934-7941

DOI: 10.21125/edulearn.2016.0741

ISBN: 978-84-608-8860-4

Language: German

Published: Berlin, Germany: LIT Verlag, 2009

ISBN: 978-3-8258-1650-6

Series: Impulse der Reformpädagogik , 24

Language: German

Published: Würzburg, Germany: Ergon, 1996

ISBN: 3-928034-90-1

Abstract/Notes: To determine whether significant differences exist in skill performance as a result of head start experience and to determine whether these differences exist between two ethnic groups, 17 Anglo-American [White] and 62 Mexican American [Latino] culturally disadvantaged children were pre-tested and post-tested during the summer of 1965 in connection with six-week head start programs in Costa Mesa and Fullerton, California. Five teachers using modified Montessori materials stressed three developmental areas, (1) perceptual-motor, (2) social-emotional, and (3) intellectual-academic. Seven instruments were used to test the program's effectiveness--Gesell Maturation Index, Mateer Inversion Test, tests of dominance, teacher rating scale, Goodenough-Harris D-A-P, Peabody Picture Vocabulary Test, and wide range achievement test. Results showed that certain handicaps do exist among culturally disadvantaged children prior to school experience and that positive gains occurred when enrichment experiences were provided. Greatest gains were in the areas of intellectual-academic and social-emotional skills. Ethnic differences appeared in the linguistic skills limitations of the Mexican American children. Need for medical and dental attention was apparent in both groups. Future provision should be made for continued preschool education and wider dissemination of health services. (LG)

Language: English

Published: Fullerton, California, Sep 1965

Language: English

Published: Glenn Dale, Maryland: Oekos, [1997?]

Language: English

Published: Cleveland, Ohio: NAMTA, 1991

Language: English

Published: Washington, D.C.: Council for Basic Education, 1972

Abstract/Notes: La littérature pédagogique préconise que toute action éducative doit tenir compte des principes tels que: la continuité dans l'éducation du jaune, la cohérence entra les valeurs éducatives et les pratiques éducatives au quotidien, ainsi que le respect de l'enfant tout au long de sa formation. L'examen de la pratique scolaire courante soulève cependant une certaine incohérence entre ce qui se fait réellement dans les écoles et les intentions annoncées dans les textes officiels des pouvoirs organisateurs, d'une part, et d'autre part une certaine discontinuité entre les différents cycles scolaires successifs. De là nous est venue l'idée de comprendre comment peut-on assurer cohérence et continuité dans un système éducatif. Le système de la pédagogie Montessori est une preuve qu'on peut assurer cohérence et continuité tout au long d'un processus éducatif, c'est-à-dire à partir des intentions énoncées dans les programmes jusqu'aux actions quotidiennes dans les classes. L'objectif de cette recherche est de découvrir quels éléments favorisent la cohérence et la continuité de cette méthode. Pour ce faire, il nous a fallu d'abord établir, à un niveau général, un parallèle entre les valeurs de références, les buts et les objectifs préconisés par le MEQ et ceux préconisés par la méthode Maria Montessori. Nous sommes arrivés au constat que les deux modèles mettent de l'avant à peu de chose près, les mêmes valeurs et les mêmes objectifs éducatifs. Donc, au niveau des intentions peu de choses distinguent les deux modèles. Par exemple, nous avons retenu trois grandes valeurs communes: premièrement l'individualisation et le respect des besoins de l'enfant, deuxièmement l'autonomie et la liberté, et finalement la relation maître-élève de type guide. Toujours à ce niveau général, nous avons défini et analysé les grands concepts utiles à la compréhension de notre démarche (notion de paradigme, de vision éducative, de projet éducatif, de conception de l'éducation, de courant, d'approche, de pratique, de technique et de fait pédagogiques). Une fois ce cadre de référence établi, nous avons ensuite examiné un premier niveau de traduction des intentions en acte, c'est-à-dire celui des programmes éducatifs et de l'organisation scolaire. Afin de se rapprocher du concret, nous avons également étudié les différentes méthodes d'intervention auprès des élèves. Une fois les deux systèmes analysés, nous avons tenté de démontrer la cohérence et la continuité montessoriennes, à partir des observations dans des classes Montessori et des données théoriques amassées tout aussi bien au cours d'une formation des maîtres Montessori que dans la littérature. Nous avons ainsi confronté aux critères et dimensions d'analyse des modèles de Paquette et Houssaye les trois catégories des faits observables en classe que sont l'aménagement physique, les activités d'apprentissage et l'intervention pédagogique; ceci pour voir si ces faits pédagogiques sont en cohérence et en continuité avec les niveaux en amont du système (Paquette) ou avec les dimension du «Triangle pédagogique» (Houssaye). Les résultats de nos analyses confirment que le système montessorien, par son organisation rigoureuse et systématique, permet d'assurer plus de cohérence et de continuité entre les valeurs et les principes éducatifs annoncés au départ et la pratique quotidienne dans les classes. Cette constatation nous permet de comprendre que la notion de projet éducatif, définit par Paquette comme étant un processus continu fondé sur une éducation cohérente implique nécessairement la continuité et de cohérence des gestes au quotidien. En effet, un projet éducatif efficace, assure un travail d'équipe; est porteur d'une tradition éducative; engendre un souci de clarté et de transparence au niveau des actions collectives et individuelles; stimule l'analyse réflexive de tous les partenaires issus du même projet, pour finalement se centrer sur la qualité des apprentissages et redonner à l'élève la place qui lui revient au coeur de son propre développement.

Language: French

Published: Saguenay, Quebec, Canada, 1998