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Article

The Characteristics and Implications of Inclusive Education in German Montessori Elementary School / 독일 몬테소리(Maria Montessori) 초등학교에서의 통합교육 운영 특성과 시사점 탐색

Available from: RISS

Publication: 발달장애연구 / The Journal of the Korean Association on Developmental Disabilities, vol. 23, no. 4

Pages: 29-54

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Abstract/Notes: The purpose of this study is to find out the implications for the characteristics of inclusive education in Montessori Elementary Schools in Germany, affecting Korea's inclusive education. The research method was based on the data and information, collected by visiting the Montessori Schools in Germany, along with literature reviews, which is inclusive of data search on the Internet. Two major implications of this study are as follows: First, the most important and basic community spirit and the will to practice of Montessori Elementary Schools are thoroughly imprinted in school authorities, school members, and educational programs in integration education. Second, To realize the essential meaning of inclusive education, the proportion of students with disabilities in each school and class plays an important role. This means that students with disabilities should account for a certain percentage, not the proportion of very small number of students, regardless of schools or classes so as to prevent the isolation or stigma of students with disabilities. This is more effective than any other way in terms of the educational support of teachers. / 본 연구는 독일 몬테소리 초등학교에서의 통합교육 운영 특성을 바탕으로 우리나라 통합교육에 미치는 시사점을 찾아보는데 그 목적이 있다. 이에 연구방법으로는 인터넷 자료검색을 비롯하여 문헌연구와 더불어 독일의 관련 몬테소리학교를 방문하여 수집된 자료와 정보를 바탕으로 하였다. 본 연구를 통하여 도출된 두 가지 주요 시사점은 첫째, 몬테소리 초등학교는 통합교육에 있어서 가장 중요하고 기초적인 공동체 의식과 실천의지가 학교당국과 학교 구성원 및 교육프로그램에 철저하게 각인되어 있다는 점이다. 둘째, 통합교육의 본질적인 의미를 실현하기 위하여 각 학교 및 각 학급에서 장애학생이 차지하는 비율이 매우 중요함을 알 수 있다. 이는 학교차원이든 학급차원이든 장애학생들이 극히 소수가 아니라, 일정 비율을 차지하여야 장애학생의 고립이나 낙인효과를 예방할 수 있고, 교사들의 교육적 지원에서도 더 효과적이라는 것이다. 특히 통합학교나 통합학급에 일정비율의 장애학생 점유율은 통합교육이나 장애인에 대한 인식 개선, 행·재정적 지원, 교육프로그램, 특수교사 및 보조교사의 증원, 장애인 편의시설, 교사 간 협력 수업 등에 있어서 통합교육의 본질적인 목적인 교육 공동체의 실현을 위하여 매우 긍정적이고 실제적인 요소로 작용할 수 있다는 것이다.

Language: Korean

ISSN: 2288-4289

Article

✓ Peer Reviewed

Il Centro Nascita Montessori: Dal Neonato in Famiglia al Bambino e alla Famiglia nel Servizio Educativo [The "Centro Nascita Montessori": From Babies in Families to Babies and Families Inside the Educative Services]

Available from: Università di Bologna

Publication: Ricerche di Pedagogia e Didattica / Journal of Theories and Research in Education, vol. 5, no. 1

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Abstract/Notes: Article presented at International Workshop “Children and Families; critical issues and socio-cultural resources”, Bologna October 16th 2009.

Language: Italian

DOI: 10.6092/issn.1970-2221/1772

ISSN: 1970-2221

Article

La medichessa Maria Montessori: le sue strane vicende e le sue conferenze [The doctor Maria Montessori: her strange events and her conferences]

Publication: L'Illustrazione Popolare, vol. 36

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Language: Italian

Article

Sacred Struggles of the Montessori Teacher: An Interview with Catherine McTamaney, Author of The Tao of Montessori

Available from: University of Connecticut Libraries - American Montessori Society Records

Publication: Public School Montessorian, vol. 18, no. 2

Pages: 1, 13

Public Montessori

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Abstract/Notes: Includes sample chapter of the book 'The Tao of Montessori'

Language: English

ISSN: 1071-6246

Article

Barnträdgården och Montessori [Kindergarten and Montessori]

Publication: Barnträdgården [The Kindergarten], vol. 2, no. 1-2

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Language: Swedish

Book

The Montessori Method: Music and the Child [The Montessori Music Book]

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Language: English

Published: Battersea, England: Salesian Press, 1956

Article

Montessori-Pädagogik in Polen [Montessori education in Poland]

Publication: Montessori: Zeitschrift für Montessori-Pädagogik, vol. 34, no. 2

Pages: 65

Eastern Europe, Europe, Harald Ludwig - Writings, Montessori method of education, Poland

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Language: German

ISSN: 0944-2537

Doctoral Dissertation

A institucionalização do método Montessori no campo educacional brasileiro (1914-1952) [The institutionalization of the Montessori method in the Brazilian educational field (1914-1952)]

Available from: Federal University of Santa Catarina - Institutional Repository

Americas, Brazil, Latin America and the Caribbean, Montessori method of education - History, South America

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Abstract/Notes: Montessori constituiu, em 1907, em Roma, uma escola pública para crianças em situação de risco, a Casa dei Bambini, embasada numa educação integral alicerçada na liberdade, na atividade e na individualidade. Durante aproximadamente quatro décadas, Montessori realizou pesquisas sobre o desenvolvimento infantil, cujos resultados foram difundidos transnacionalmente, configurando práticas e pensamento educacional inovadores fundamentados na relação entre o professor, o aluno e um ambiente de aprendizagem promotor da paz, da autoeducação, da autonomia, do respeito ao outro e do espírito científico e crítico. Com isso, também empreendeu uma didática para professores e a venda em série dos materiais que idealizou. O objeto desta narrativa historiográfica respaldada em Certeau (2014), Chartier (2010) e Magalhães (2004) foi a institucionalização do Método Montessori no Brasil, no âmbito cronológico das cinco primeiras décadas do século passado. Objetivou: reconhecer as formulações teóricas que permitiram identificar a origem do Método Montessori e cotejá-las com os projetos brasileiros desenvolvidos entre 1914-1952 apontando permanências e contribuições à educação brasileira; historicizar o processo de institucionalização da Pedagogia montessoriana no Brasil; problematizar a sua forma de apropriação na Educação Infantil e Ensino Primário, identificando por que o método é relacionado principalmente ao uso de materiais didáticos específicos e de mobiliário adequado ao tamanho das crianças. Foi constatado que a primeira escola montessoriana no Brasil, proveniente da vertente educacional estadunidense, atendeu ao público infantil, em São Paulo, no ano de 1915, num investimento particular de Ciridião Buarque e Mary Buarque. Esta pedagogia se irradiou por intermédio das apropriações realizadas pelos docentes da Escola Normal da Praça, em São Paulo, estado que possuía, desde 1924, legislação que indicava o uso de materiais didáticos de Montessori e de Froebel, mas de forma desarticulada dos princípios pedagógicos. No Paraná, a educação montessoriana foi institucionalizada na legislação educacional da Pré-escola em 1915 e investimentos foram realizados em 1924, quando Lysímaco Costa adquiriu os ?enxovais montessorianos? para quatro Jardins de Infância. Em Curitiba, em 1927, durante a Primeira Conferência Nacional da Associação Brasileira de Educação (ABE) foram apresentadas teses com base montessoriana. Ainda no Paraná, no final da década de 1940, a utilização do método ocorreu no ensino público no Programa da Pré-escola e do Ensino Primário e em 1952 foi inaugurada a Escola Experimental Montessoriana Rural para crianças do Ensino Primário, por iniciativa de Eny Caldeira. Ela e Piper de Lacerda Borges, presidente da Associação Montessori do Brasil, fizeram curso com Montessori, na Itália, em 1951. Já na Bahia, em 1927, efetivaram-se cursos de férias para formação de professores durante os quais foram disseminadas pelos docentes da Escola Normal de Salvador concepções montessorianas e a ressignificação dos materiais, tanto para a Pré-escola como para o Ensino Primário. O teor destes cursos foi divulgado por revistas pedagógicas. No mesmo local, em 1924, Alípio Franca traduziu o Livro Pedagogia Científica. No Rio de Janeiro, materiais e frações do método montessoriano se disseminaram para a Educação Infantil por meio da legislação educacional, em 1921 e em 1929. Evidências da utilização do Método Montessori em perspectiva não restrita ao uso de materiais didáticos foram encontradas nos programas infantis radiofônicos realizados por Mary Buarque, em São Paulo, a partir de 1936; no vínculo do método com a assistência social e teosófica, na década de 1950, disseminado por Piper de Lacerda Borges; no reuso dado ao método pelo lusitano Agostinho da Silva, também nos anos 1950, na criação de algumas universidades. Conclui-se que, entre 1914 e 1952, o processo de institucionalização do método Montessori no Brasil foi capitaneado por diversos sujeitos, em diferentes lugares do país, com apropriações e representações. [Abstract : Montessori established, in 1907, in Rome, a public school to children at risk, The Casa dei Bambini, which since then preserve the Montessori method characteristics, advocating the integral education based on freedom, action and on the individuality. For approximately four decades, Montessori researched about Children development, whose results were spread abroad, defining practices and innovative educational thoughts grounded on the relationship between teacher, the student and the learning environment advancing peace, self-education, self-correction with autonomy in sight, mutual respect, critic and the scientific spirit. The Objective of this study is the Montessori method establishment in Brazil, on the chronologic aspect along the first five decades from the last century. It?s a biographical research and documentary with a historical focus. The analysis is grounded in Certeau (2014), Chartier(2010) e Magalhães(2004). Objective: Recognize the formulation of the Montessori method in projects of its establishment in Brazil between 1914-1952; To Problematize political conditions, social, economical and cultural to set up the Montessori method in Brazil and its Educational applicability, questioning the reductionist mode relating to its use as specific materials and its adequate child-sized furniture. It has been verified that The First Montessori-based in Brazil served the children?s audience, in São Paulo, in the year of 1915, coming from the American strand, in a private enterprise of Ciridião Buarque e Mary Buarque. Such pedagogy irradiated by the mediation of these appropriation and representations made by teachers of the Escola Normal da Praça. São Paulo possessed, since 1924, laws that indicated the use of Montessori and Froebel?s course-ware, mas in a inarticulate way to the pedagogical principles. In Paraná, the Montessori-based education was established in the child education legislation in 1915 and investments were performed in 1924, when Lysímaco Costa acquired the ?montesorri layettes? to 4 Kindergarden. In Curitiba, in 1927, at the First National Conference of The Brazilian Association of Education (ABE), were presented thesis with Montessori bases. Still in Paraná, at the end of 40s, the method utilization occurred in the public education in the Preschool Program and Primary School and in 1952 was opened in Curitiba The Rural Montessori Experimental School to primary school, by the enterprise of Eny Caldeira.Piper Borges de Lacerda and Eny Caldeira speeches, whom realized in 1950 a course with Montessori in Perugia.In 1927, in Bahia, were realized vacation courses to teachers complementary training which were disseminated by the teacher of the Normal School of Salvador the Montessori concepts and the course-ware new meanings to the child education such as primary education. The matters discussed in these courses were spread by pedagogical magazines. In 1924, Alípio Franca translated The Method of Scientific Pedagogy applied to the Child Education at the Boys? House. In Rio de Janeiro, course-wares and parts of Montessori method were spread to Children education by education law, in 1921 and in 1929. Evidences of the Montessori use in perspective non-restricted to materials were found in children radio shows performed by Mary Buarque, in São Paulo, from 1936, whereupon self-education, the independence, the knowledge of child development phases, the singers freedom movement and the minimal intervention of the adult tutor made part of the proposal. In a mystic perspective, there was a link with the method and the social and theosophic assistance, in the 50 decade, disseminating in Rio de Janeiro and Paraná, by Piper Lacerda Borges and his husband. In the reuse given to the Agostinho da Silva method, also in the 1950, were present in the some universities creations, such as the Federal University of Santa Catarina as well from Paraíba and The University of Brasilia. Concluded that between 1914 and 1952, the establishment process of the Montessori method in Brazil was lead by several different individuals, from different parts of the country, with appropriations and personal representations.]

Language: Portuguese

Published: Florianópolis, Brazil, 2017

Article

Montessori Lectures: The Second Lecture on Montessori Methods...

Available from: The Times Educational Supplement Historical Archive - Gale

Publication: The Times Educational Supplement (London, England)

Pages: 183

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Language: English

ISSN: 0040-7887

Article

Montessori Elementary School Update: The South London Montessori School

Publication: Montessori Society Review, vol. 2

Pages: 4–5

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Language: English

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