Abstract/Notes: Montessori constituiu, em 1907, em Roma, uma escola pública para crianças em situação de risco, a Casa dei Bambini, embasada numa educação integral alicerçada na liberdade, na atividade e na individualidade. Durante aproximadamente quatro décadas, Montessori realizou pesquisas sobre o desenvolvimento infantil, cujos resultados foram difundidos transnacionalmente, configurando práticas e pensamento educacional inovadores fundamentados na relação entre o professor, o aluno e um ambiente de aprendizagem promotor da paz, da autoeducação, da autonomia, do respeito ao outro e do espírito científico e crítico. Com isso, também empreendeu uma didática para professores e a venda em série dos materiais que idealizou. O objeto desta narrativa historiográfica respaldada em Certeau (2014), Chartier (2010) e Magalhães (2004) foi a institucionalização do Método Montessori no Brasil, no âmbito cronológico das cinco primeiras décadas do século passado. Objetivou: reconhecer as formulações teóricas que permitiram identificar a origem do Método Montessori e cotejá-las com os projetos brasileiros desenvolvidos entre 1914-1952 apontando permanências e contribuições à educação brasileira; historicizar o processo de institucionalização da Pedagogia montessoriana no Brasil; problematizar a sua forma de apropriação na Educação Infantil e Ensino Primário, identificando por que o método é relacionado principalmente ao uso de materiais didáticos específicos e de mobiliário adequado ao tamanho das crianças. Foi constatado que a primeira escola montessoriana no Brasil, proveniente da vertente educacional estadunidense, atendeu ao público infantil, em São Paulo, no ano de 1915, num investimento particular de Ciridião Buarque e Mary Buarque. Esta pedagogia se irradiou por intermédio das apropriações realizadas pelos docentes da Escola Normal da Praça, em São Paulo, estado que possuía, desde 1924, legislação que indicava o uso de materiais didáticos de Montessori e de Froebel, mas de forma desarticulada dos princípios pedagógicos. No Paraná, a educação montessoriana foi institucionalizada na legislação educacional da Pré-escola em 1915 e investimentos foram realizados em 1924, quando Lysímaco Costa adquiriu os ?enxovais montessorianos? para quatro Jardins de Infância. Em Curitiba, em 1927, durante a Primeira Conferência Nacional da Associação Brasileira de Educação (ABE) foram apresentadas teses com base montessoriana. Ainda no Paraná, no final da década de 1940, a utilização do método ocorreu no ensino público no Programa da Pré-escola e do Ensino Primário e em 1952 foi inaugurada a Escola Experimental Montessoriana Rural para crianças do Ensino Primário, por iniciativa de Eny Caldeira. Ela e Piper de Lacerda Borges, presidente da Associação Montessori do Brasil, fizeram curso com Montessori, na Itália, em 1951. Já na Bahia, em 1927, efetivaram-se cursos de férias para formação de professores durante os quais foram disseminadas pelos docentes da Escola Normal de Salvador concepções montessorianas e a ressignificação dos materiais, tanto para a Pré-escola como para o Ensino Primário. O teor destes cursos foi divulgado por revistas pedagógicas. No mesmo local, em 1924, Alípio Franca traduziu o Livro Pedagogia Científica. No Rio de Janeiro, materiais e frações do método montessoriano se disseminaram para a Educação Infantil por meio da legislação educacional, em 1921 e em 1929. Evidências da utilização do Método Montessori em perspectiva não restrita ao uso de materiais didáticos foram encontradas nos programas infantis radiofônicos realizados por Mary Buarque, em São Paulo, a partir de 1936; no vínculo do método com a assistência social e teosófica, na década de 1950, disseminado por Piper de Lacerda Borges; no reuso dado ao método pelo lusitano Agostinho da Silva, também nos anos 1950, na criação de algumas universidades. Conclui-se que, entre 1914 e 1952, o processo de institucionalização do método Montessori no Brasil foi capitaneado por diversos sujeitos, em diferentes lugares do país, com apropriações e representações. [Abstract : Montessori established, in 1907, in Rome, a public school to children at risk, The Casa dei Bambini, which since then preserve the Montessori method characteristics, advocating the integral education based on freedom, action and on the individuality. For approximately four decades, Montessori researched about Children development, whose results were spread abroad, defining practices and innovative educational thoughts grounded on the relationship between teacher, the student and the learning environment advancing peace, self-education, self-correction with autonomy in sight, mutual respect, critic and the scientific spirit. The Objective of this study is the Montessori method establishment in Brazil, on the chronologic aspect along the first five decades from the last century. It?s a biographical research and documentary with a historical focus. The analysis is grounded in Certeau (2014), Chartier(2010) e Magalhães(2004). Objective: Recognize the formulation of the Montessori method in projects of its establishment in Brazil between 1914-1952; To Problematize political conditions, social, economical and cultural to set up the Montessori method in Brazil and its Educational applicability, questioning the reductionist mode relating to its use as specific materials and its adequate child-sized furniture. It has been verified that The First Montessori-based in Brazil served the children?s audience, in São Paulo, in the year of 1915, coming from the American strand, in a private enterprise of Ciridião Buarque e Mary Buarque. Such pedagogy irradiated by the mediation of these appropriation and representations made by teachers of the Escola Normal da Praça. São Paulo possessed, since 1924, laws that indicated the use of Montessori and Froebel?s course-ware, mas in a inarticulate way to the pedagogical principles. In Paraná, the Montessori-based education was established in the child education legislation in 1915 and investments were performed in 1924, when Lysímaco Costa acquired the ?montesorri layettes? to 4 Kindergarden. In Curitiba, in 1927, at the First National Conference of The Brazilian Association of Education (ABE), were presented thesis with Montessori bases. Still in Paraná, at the end of 40s, the method utilization occurred in the public education in the Preschool Program and Primary School and in 1952 was opened in Curitiba The Rural Montessori Experimental School to primary school, by the enterprise of Eny Caldeira.Piper Borges de Lacerda and Eny Caldeira speeches, whom realized in 1950 a course with Montessori in Perugia.In 1927, in Bahia, were realized vacation courses to teachers complementary training which were disseminated by the teacher of the Normal School of Salvador the Montessori concepts and the course-ware new meanings to the child education such as primary education. The matters discussed in these courses were spread by pedagogical magazines. In 1924, Alípio Franca translated The Method of Scientific Pedagogy applied to the Child Education at the Boys? House. In Rio de Janeiro, course-wares and parts of Montessori method were spread to Children education by education law, in 1921 and in 1929. Evidences of the Montessori use in perspective non-restricted to materials were found in children radio shows performed by Mary Buarque, in São Paulo, from 1936, whereupon self-education, the independence, the knowledge of child development phases, the singers freedom movement and the minimal intervention of the adult tutor made part of the proposal. In a mystic perspective, there was a link with the method and the social and theosophic assistance, in the 50 decade, disseminating in Rio de Janeiro and Paraná, by Piper Lacerda Borges and his husband. In the reuse given to the Agostinho da Silva method, also in the 1950, were present in the some universities creations, such as the Federal University of Santa Catarina as well from Paraíba and The University of Brasilia. Concluded that between 1914 and 1952, the establishment process of the Montessori method in Brazil was lead by several different individuals, from different parts of the country, with appropriations and personal representations.]

Language: Portuguese

Published: Florianópolis, Brazil, 2017

Language: English

Language: Spanish

ISSN: 2604-8167, 2604-8159

Language: Spanish

ISSN: 0797-9843

Language: Spanish

ISSN: 2604-8167, 2604-8159

Abstract/Notes: En el año del 150 aniversario del nacimiento de Maria Montessori ponemos su figura enfrente de su contemporánea Caroline Pratt, menos conocida en los ambientes pedagógicos europeos, pero igualmente imbuida de la pasión por una educación al servicio de una infancia activa, competente y autónoma. Después de repasar sucintamente las biografías paralelas de ambas, se señalan las diferencias entre las pedagogías de cada una de ellas especialmente en lo relativo a los materiales y al juego de construcción. Se constata, al mismo tiempo, la amplia coincidencia en los ideales por los que ambas trabajan toda su vida y se termina formulando una propuesta de complementariedad entre ambas, sugiriendo la conveniencia de enriquecer la pedagogía montessoriana con la incorporación de los bloques de madera maciza diseñados por Caroline Pratt y del juego de construcción como un recurso ordinario más.

Language: Spanish

ISSN: 2255-0666

Abstract/Notes: El artículo ofrece una mirada centrada en el Estado de Colima, México y en el envejecimiento de su población. Esta situación plantea desafíos que son asumidos desde la propuesta de la filosofía Montessori que plantea que la intervención con personas mayores se realice desde las necesidades de ellos mismos, traspasando la perspectiva asistencial. La perspectiva de trabajo con personas mayores asumida desde el modelo Montessori busca ayudar al desarrollo natural del Ser Humano, estimular a la persona a tener seguridad y respeto, favorecer a la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, libertad para desarrollar el propio control, desarrollar la capacidad de participación para que sea aceptado, guiar en la formación espiritual e intelectual y reconocer que se construye así mismo.

Language: Spanish

ISSN: 0719-7721

Abstract/Notes: La investigación se desarrolló en torno a las estrategias implementadas por los docentes en el desarrollo de la oralidad, y la aplicación del Ajesori como estrategia a partir del juego del ajedrez tomando como referencia la trayectoria e impacto que ha tenido en la aplicación como herramienta educativa, para fortalecer esta habilidad comunicativa y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes de grado primero en la Institución Educativa Ricabrisa del municipio de Tarqui en el departamento del Huila, la cual, se ejecutó bajo el análisis de tres categorías: Enseñanza de la oralidad, Estrategia de Ajesori y Análisis de la estrategia. Para estas categorías se utilizó la observación directa por parte del docente investigador, las entrevistas a los docentes (población objeto de estudio) y el diario de campo como instrumento de recolección de datos. Además, para cada una de las categorías se tuvo en cuenta cuatro subcategorías: planeación, ejecución, evaluación y seguimiento, con las cuales se buscó identificar las estrategias utilizadas por los docentes y su incidencia, para posteriormente aplicar el Ajesori, fundamentado en el modelo pedagógico de María Montessori y, finalmente, evaluar su efectividad. Durante el ciclo escolar, la secuencia didáctica fue asumida en tres de las 13 sedes de la institución objeto de estudio, donde los docentes lograban desarrollar procesos de evaluación a través de la misma, en los distintos temas que iban desarrollando con los educandos, convirtiéndose en herramienta de innovación didáctica y pedagógica, tanto para el docente como para el estudiante, formando un espacio agradable para el aprendizaje de los educandos. [The research was developed around the strategies implemented by teachers in the development of orality, and the application of Ajesori as a strategy based on the game of chess, taking as a reference the trajectory and impact it has had on the application as an educational tool, to strengthen this communication ability and its impact on the learning of first grade students at the Ricabrisa Educational Institution of the municipality of Tarqui in the department of Huila, which was carried out under the analysis of three categories: Teaching of orality, Strategy of Ajesori and Analysis of the strategy. For these categories, direct observation by the research teacher, interviews with teachers (study population) and the field diary were used as a data collection instrument. In addition, for each of the categories, four subcategories were taken into account: planning, execution, evaluation and monitoring, with which it was sought to identify the strategies used by teachers and their incidence, to later apply the Ajesori, based on the pedagogical model of María Montessori and, finally, evaluate its effectiveness. During the school year, the didactic sequence was assumed in three of the 13 headquarters of the institution under study, where teachers were able to develop evaluation processes through it, in the different topics that they were developing with the students, becoming didactic and pedagogical innovation tool, both for the teacher and for the student, forming a pleasant space for student learning.]

Language: Spanish

DOI: 10.31948/rev.criterios/28.1-art5

ISSN: 0121-8670

Abstract/Notes: A educação infantil, além de possibilitar descobertas e conhecimentos, torna-se também formadora da personalidade da criança. Este trabalho consiste em um estudo acerca da importância da arquitetura escolar para o processo de ensino-aprendizagem, mediante o uso da teoria pedagógica montessoriana e utilizando-se de aparatos como o ludicismo, as cores e a acessibilidade. O objetivo foi expor como a arquitetura, aliada ao método de ensino montessoriano, pode prover uma educação de qualidade. Diante disso, justifica-se a importância desta pesquisa, visto que a arquitetura e o ensino montessoriano podem motivar a aprendizagem da criança, transformando a educação em um instrumento que a estimule a aprender de modo prazeroso. Para isso, aplica-se um método de pesquisa que utiliza revisões da bibliografia acerca do tema e análise de projetos referenciais sobre o assunto, relacionando a teoria com a prática. Com base nisso, pode-se destacar as principais características presentes em um estabelecimento de ensino baseada na pedagogia montessoriana e como elas podem atuar em benefício da educação, além de apresentar recursos que a arquitetura dispõe que favorecem o processo de ensino-aprendizagem, mostrando o quanto um ambiente planejado e agradável torna-se fundamental para o pleno desenvolvimento infantil.

Language: Portuguese

DOI: 10.18256/2318-1109.2018.v7i2.3042

ISSN: 2318-1109

Abstract/Notes: Investiga se princípios e material montessorianos poderiam ser utilizados com sucesso por crianças portadoras da síndrome de Down. Três crianças com esta síndrome foram expostas a seis tipos diferentes de atividades montessorianas, totalizando 60 sessões para cada participante: os comportamentos observados e registrados informaram sobre acertos e erros na execução das tarefas, ou seja, como cada criança resolveu o problema ao ser exposta ao material montessoriano. Conforme análise dos dados, cada criança demonstrou habilidade e criatividade no manuseio do material de acordo com o seu ritmo e repertório. Concluiu-se que os princípios e material montessorianos podem ser utilizados para o ensino da criança portadora da síndrome de Down. Abstract The objective of this study is to determine whether Montessorian principies and material can be successufully used with children suffering from Down's syndrome. Three children were subjected to six different types of Montessorian activity consisting of sixty sessions for each participant: success and failure in performing the tasks - that is, the way each child resolved a problem on being exposed to Montessorian material - were observed and registered. According to data analysis, each child showed ability and creativity, given his rhythm and repertoire, in handling the material. It was concluded that the Montessorian principles and material can be used for teaching children suffering from Down's syndrome. Résumé Le but de ce travail a été I 'investigation de la possibilité d 'application des príncipes et matériaux de la méthode Montessori aux enfants qui présentent la syndrome de Down. Trois enfants présentant cette syndrome ont été exposés à six différents types d'activités proposées par la méthode Montessori. Chaque participant a totalisé 60 séances, pendant lesquelles on a enregistré les comportements des enfants face aux problèmes posés, leurs réussites et leurs erreurs. L'analyse des données a montré que chaque enfant a manifesté et habilité et capacité de création dans la manipulation des matériaux selon son rythme et niveau. Les résultats obtenus ont permis de conclure que les principes et le matériel de la méthode Montessori peuvent être utilisés avec succès dans Venseignement des enfants qui présentent la syndrome de Down. Resumen El presente estudio tuvo por objetivo investigar si principios y material montessorianos podrían ser utilizados con éxito por niños portadores de síndrome de Down. Tres niños con este síndrome fueron expuestos a seis tipos diferentes de actividades montessorianas, completando 60 sesiones cada uno. Los comportamientos observados y registrados informaron aciertos y errores en la ejecución de las tareas, o sea, en la forma como cada niño resolvió el problema al ser expuesto a dicho material. Según el análisis de los datos, cada niño demonstró habilidad y creatividad en la manipulación del material de acuerdo con su ritmo y repertorio. Se concluyó que los principios y el material monte s Sorianos pueden ser utilizados para la enseñanza del niño portador de síndrome de Down.

Language: Portuguese

DOI: 10.24109/2176-6681.rbep.77i185.1092

ISSN: 2176-6681