Abstract/Notes: The development of habits that influence our behavior in adulthood is based on preschool years when personality of individual is shaped, mostly. The eating habits that a child develops during these years will also influence the later stages of his life and will form the basis of future nutritional problems. In this context, it is difficult for those who have acquired the wrong habits to get rid of these behaviors in adulthood. Therefore, this study was carried out with the aim of determining the effects of nutrition education given on the basis of Montessori Approach on food groups, nutritional habits and tableware knowledge for 4-5 year old children who are attending preschool education institutions that are administered by Ministry of National Education. The research was conducted with 4-5 year-old kindergarten students in two primary schools located in Cihanbeyli district of Konya, which are affiliated with the Ministry of National Education. One of the schools was designated as the control group while the other was designated as the experimental group. A total of 40 students participated in the research. Pre-test was applied to both groups at the beginning, followed by nutrition training for the experimental group. At the end of the training, both groups were retested and the data were analyzed by SPSS 21.0 (Statistical For Social Sciences) statistical package software. According to the results of the study, it was found that the experimental group that was trained based on the Montessori Approach, showed positive improvement in the level of knowledge about food groups and table manners compared to the children of the control group. The eating habits of the students in the experimental group progressed compared to the control group. The results obtained with this research show that culinary studies in Montessori Approach can be used effectively and widely in the trainings for preschool children. / Yetişkinlikte sergilediğimiz davranışlarımızı etkileyecek alışkanlıkların edinilmesi, çoğunlukla bireyin kişiliğinin şekillendiği okul öncesi yıllara dayanmaktadır. Çocuğun bu yaşlarda kazandığı yemek yeme alışkanlığı da, hayatının daha sonraki dönemlerini etkileyecek ve ileride ortaya çıkacak beslenme sorunlarının temelini oluşturacaktır. Bu bağlamda yanlış alışkanlıklar edinmiş kişilerin yetişkinlikte de bu davranışlardan kurtulmaları oldukça zordur. Bu yüzden de bu araştırma, Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 4-5 yaş çocuklarına Montessori Yaklaşımı temel alınarak verilen beslenme eğitiminin besin grupları bilgisi, beslenme alışkanlıkları ve sofra düzeni bilgisi üzerine etkisinin tespit edilmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırma Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı Konya ili Cihanbeyli ilçesinde bulunan iki ilköğretim okulundaki 4-5 yaş grubu anasınıfı öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Okullardan biri kontrol grubu olarak belirlenirken, diğeri deney grubu olarak belirlenmiştir. Araştırmaya toplamda 40 öğrenci katılmıştır. Beslenme eğitiminin öncesinde her iki gruba da ön test uygulanmış, sonrasında deney grubuna beslenme eğitimi verilmiştir. Eğitim sonunda tekrar her iki gruba son test uygulanmış ve veriler SPSS 21.0 (Statistical For Social Sciences) istatistik paket programı ile analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, Montessori Yaklaşımı temel alınarak verilen beslenme eğitimi ile deney grubu çocukları kontrol grubu çocuklarına oranla besin gruplarına ve sofra düzenine ilişkin bilgi düzeylerinde olumlu gelişmeler olduğu ortaya çıkmaktadır. Deney grubunda yer alan öğrencilerin kontrol grubuna oranla beslenme alışkanlıklarında da olumlu yönde artışlar olmuştur. Bu çalışmadan elde edilen sonuçlar okul öncesi çocuklarına yönelik hazırlanan eğitimlerde Montessori Yaklaşımı'nda yer alan mutfak çalışmalarının etkin ve yaygın olarak kullanılabileceğini göstermektedir.

Language: Turkish

Published: Konya, Turkey, 2018

Abstract/Notes: Presented at NAEYC conference, November 11, 1977, Chicago.

Language: English

ISSN: 0277-9064

Abstract/Notes: The regulation of behavior is a major issue in early childhood development, with important implications for children’s adaptive and maladaptive developmental outcomes. Emerging research suggests that the degree of successful self-regulation depends upon the efficiency of the child’s attentional system and that the ability to focus and sustain attention supports emotional self-regulation throughout the lifespan. The neural networks that underlie the development of attention are beginning to be charted. Studies have shown that the executive attention network undergoes considerable development between the ages of 2 and 7. To support this development, research scholars have suggested the need to develop curriculum to promote focused and sustained attention in preschool programs. One hundred years ago, Maria Montessori observed that when the environment was designed to promote concentration, children went through a transformative process, which she referred to as normalization. Is normalization the same as self-regulation? This study was designed to examine whether Montessori’s theory of normalization can be considered an applied theory of self-regulation. This was accomplished by analyzing Csikszentmihalyi’s optimal experience theory and Ryan and Deci’s self-determination theory to provide the requisite guidance for developing curriculum capable of nurturing multiple aspects of self-regulation, which led to a conceptual framework for the comparison with Montessori’s theory of normalization. Montessori’s theoretical perspective is not readily available in published literature. Therefore this study used qualitative methods to conduct interviews with 12 Montessori teacher trainers. These individuals are considered the highest authority regarding Montessori theory and practice. Though Montessori’s contributions to the field of Early Childhood Education are often mentioned in university textbooks, the underlying theory (normalization) that guides her work receives little discussion. Without a clear understanding of Montessori’s theoretical perspective, research scholars are not able to isolate distinguishing characteristics that can assess self-regulation as an outcome of the curriculum nor can they adequately compare this approach with other forms of education. By introducing Montessori’s theory of normalization and analyzing it as a theory of selfregulation, this study has created a conceptual framework to articulate the governing characteristics and educational principles necessary to enhance practices that support the development of self-regulation in early childhood.

Language: English

Published: Corvallis, Oregon, 2008

Abstract/Notes: In this research, exemined that the montesorri methods effects to pre-school childrens scientific process skills who educated 48-66 months. The dependent variable of this research is the scientfict process skills of childrens whom studying at pre-school education, the independent variable is the montessori method. The study group of this research is 3-6 years old children groups studying at health sciences faculty of Selçuk university İhsan Doğramacı application kindergarden at 2017-2018 education term in Konya Selçuklu whom chosen by impartial assigment and 3-6 years old children groups studying at Mevlana kindergarden in Konya Meram whom chosen by impartial assigment. 46 children included as 22 experimental groups and 26 control groups. In this research personal informations form which has demografic informations used as data collector tool and the main ability scale is used for designate pre-school childrens scientific process skills level. The data that collected from the scale which applied control groups and experimental groups is analized in spss package program. At the comparing of exprimental groups childrens pre test and post test avarage scores and at the comparing of control group childrens pre test and post tests avarage scores, t test is used for dependent groups. T test is used at independet groups for finding the differences of avarage scores betwen experimental group and control group. Mann-Whitney U test is used for comparing of experimental groups and control groups childrens scientific process skills avarage scores diferences as gender variable. As a consequence of the data analysis of study, the following findings are obtained: •There is no significant differences between the experimental groups childrens pre tests avarage scores and the conrol groups childrens pre tests avarage scores. •There is no significant differances between pre tests and post tests scores distrubition of control groups children. •The results of comparing experimental groups childrens post tests avarage scores are higher than control groups childrens post tests avarage scores significant degree. •There is no signficant differances when comparing of the exemination groups childrens pre tests avarage scores as gender variable. At the exemination of the post tests scores, male childrens avarage scores are more succesfull than female childrens avarage scores significant degree. •There is no significant differences as gender variable between The comparing of pre tests scores and post tests scores of control groups female children and control groups male children. At the results of this research that seen scientific process skills are positively effected by montessori education program.Montessori education program is efficient than mebs pre-school education programs as supporting and gaining of scientific process skills. / Bu araştırmada, Montessori Yöntemi'nin okul öncesi eğitimi alan 48-66 ay çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi incelenmiştir. Araştırmanın bağımlı değişkenini okul öncesi eğitime devam eden çocukların bilimsel süreç becerileri, bağımsız değişkeni ise Montessori Yöntemi'dir. Bu araştırmanın çalışma grubu 2017-2018 öğretim yılında Konya ili, Selçuklu ilçesi, Selçuk Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi İhsan Doğramacı Uygulama Anaokulunda eğitim alan ve yansız atama ile seçilen 3-6 yaş grubu çocuklarından ve Meram İlçesi, Mevlana Anaokulunda eğitim alan ve yansız atama ile seçilen 3-6 yaş grubu çocuklarından oluşmaktadır. Araştırmaya 22 deneme, 24 kontrol grubu olmak üzere 46 çocuk dahil edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, demografik bilgileri içeren kişisel bilgi formu ve okul öncesi çocuklarının bilimsel süreç beceri düzeylerini belirlemek amacıyla Okul Öncesi Öğrencilerine Yönelik Temel Beceri Ölçeği kullanılmıştır. Deney ve kontrol grubuna uygulanan ölçekten toplanan veriler SPSS paket programında analiz edilmiştir. Deney grubunda yer alan çocukların ön test ve son test puan ortalamalarının karşılaştırılmasında ve kontrol grubunda yer alan çocukların ön test ve son test puan ortalamalarının karşılaştırılmasında, bağımlı gruplarda t testi kullanılmıştır. Deney grubu ve kontrol grubunun ön test ve son test sonuçları arasındaki ortalama puan farkını bulmak amacıyla da bağımsız gruplarda t testi yapılmıştır. Ayrıca deney ve kontrol grubunda yer alan çocukların, cinsiyet değişkenine göre, temel bilimsel süreç becerisi ortalama puanları arasındaki farkın karşılaştırılmasında Mann-Whitney U testi yapılmıştır. Veri analizleri sonucunda elde edilen araştırma bulguları şu şekilde sıralanmaktadır: • Deney grubu çocukların ön test puan ortalamaları ve kontrol grubu çocukların ön test puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur. •Deney grubu çocukların son test puan ortalamaları ve kontrol grubu çocukların son test puan ortalamaları arasındaki fark anlamlıdır. Deney grubu çocukların son test puan ortalamaları, kontrol grubu çocukların son test puan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksektir. •Deney grubunda yer alan çocukların, ön test-son test puan ortalamaları arasındaki fark anlamlıdır. Son test puan ortalamaları, ön test puan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksektir. •Kontrol grubunda yer alan çocukların, ön test-son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur. •Deney grubunda yer alan çocukların, cinsiyet değişkenine göre, ön test puan ortalamaları karşılaştırıldığı zaman cinsiyet değişkenine göre puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur. Son test puan ortalamaları incelendiğinde erkek öğrencilerin puan ortalamalarının, kız öğrencilerin puan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksek olduğu görülmektedir. •Kontrol grubunda yer alan çocukların, cinsiyet değişkenine göre, ön test puan ortalamaları ve son test puan ortalamaları karşılaştırıldığında, cinsiyet değişkenine göre puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur. Bu araştırma sonuçları doğrultusunda elde edilen sonuçlar; Montessori Eğitim Programının okul öncesi dönem çocuklarının bilimsel süreç becerilerinin geliştirilmesinde pozitif yönlü bir katkı sağladığı görülmüştür. Bilimsel süreç becerilerinin kazanımında ve desteklenmesinde ise Montessori Eğitim Programının MEB Okul Öncesi Eğitim Programına göre daha etkilidir.

Language: Turkish

Published: Konya, Turkey, 2019

Abstract/Notes: The author details how Maria Montessori set up an early research project at three Roman schools that was mainly anthropologically driven. It includes vivid descriptions of how Montessori implements anthropological methodologies. Observation also plays an important role.

Language: English

ISSN: 0519-0959

Language: English

Language: English

Abstract/Notes: Summaries of studies on mother's emotional state during pregnancy, benefits of oily fish in pregnancy

Language: English

Abstract/Notes: Summaries of studies on early brain development and sensitive periods

Language: English

Language: English