Abstract/Notes: The goal of this qualitative thesis was study how Montessori pedagogy meets social guidance and social rehabilitation in a mental health rehabilitation housing unit. Upbringing, as a concept, was a uniting factor. The goal was to develop client work and make tacit knowledge visible through theory. By strengthening and supporting tacit knowledge, opportunity is given to the birth of new ideas thus increasing deliberation in work life. This thesis discusses socio-pedagogical work orientation, where theory and practice are combined forming an entirety, practical science. The theoretical base creates a prerequisite to the development of knowledge in practice. The thesis was done in collaboration with a working unit and empirical research material was gathered through interviewing personnel with a semi-structured questionnaire format. The questions were based on the six basic principles of the Montessori pedagogy. The meeting was seen in practice from the patients perspective, through observing natures significance and functionality in different ways. Instead, there was no meeting with customers involved in active assessment and documentation. Interviewees felt that tacit knowledge received theoretical background and interviews generated ideas. The pedagogical principles of the Montessori method often meet the principles of social guidance and social rehabilitation, and thus this study is applicable in many different operational environments. / Tämän kvalitatiivisen opinnäytetyön tarkoitus oli tutkia miten Montessori-pedagogiikka kohtaa sosiaaliohjauksen ja sosiaalisen kuntoutuksen mielenterveyskuntoutujien asumisyksikössä. Kasvatus käsitteenä oli yhdistävä tekijä. Tavoitteena oli asiakastyön kehittäminen sekä hiljaisen tiedon näkyväksi tekeminen teorian kautta. Vahvistamalla ja tukemalla hiljaista tietoa voidaan mahdollistaa myös työn kehittämistä uusien syntyvien ideoiden pohjalta sekä lisätä näin harkintaa työn teossa. Opinnäytetyötä ohjasi sosiaalipedagoginen työorientaatio, jossa teoria ja käytäntö kohtaavat muodostaen kokonaisuuden, käytännöllisen tieteen. Teoreettinen perusta luo edellytyksiä tiedon kehittymiselle käytäntöön. Opinnäytetyö on tehty yhteistyössä työelämän kumppanin kanssa ja empiirinen tutkimusaineisto saatiin haastattelemalla henkilökuntaa puoli strukturoiduilla haastattelukysymyksillä, jotka pohjautuivat Montessori-pedagogiikan kuudesta peruselementistä. Kohtaaminen näkyi käytännössä esimerkiksi asiakaslähtöisyytenä, luonnon merkityksen huomioimisena sekä toiminnallisuuden hyödyntämisenä eritavoin. Sen sijaan kohtaamista ei tapahtunut asiakkaiden osallisuudessa aktiiviseen arviointiin sekä dokumentoinnissa. Haastateltavat kokivat, että hiljainen tieto sai teoreettista taustaa ja haastattelut herättivät pohtimaan asioita. Montessori-pedagogiikan peruselementit kohtaavat suurelta osin sosiaaliohjauksen sekä sosiaalisen kuntoutuksen ja näin ollen tämä tutkimukseni on sovellettavissa moniin erilaisiin toiminta ympäristöihin.

Language: Finnish

Published: Vantaa, Finland, 2017

Abstract/Notes: The purpose of this thesis is to examine a kindergarten group for which a Montessori pedagogy is used. Montessori pedagogy is an educational method, developed by Ma-ria Montessori, which aims to respect the child as a child and as an independent indi-vidual. The educator should support and help the child, if necessary, but also give the child the opportunity to work at their own pace. An essential part of Montessori pe-dagogy is the tools developed for it. Specific tools are offered for each sensitivity period of a child. This thesis examines how the use of applied Montessori pedagogy in kindergarten group is shown. Two different methods were used for this purpose: observation and interviews. I attended the morning activities of the kindergarten group seven times and made observations. I interviewed the Montessori instructor of the group and the director of the kindergarten. The material for the thesis was obtained based on the collected information and theory of the method. Montessori pedagogy was visible in kindergarten everyday life several different ways. The most prominent things were the Montessori equipment, which were in open shelves accessible to children at all times. In her interview, the Montessori in-structor highlighted three important rules acting as an important part of everyday life in the kindergarten. Also other workers of the group were internalized the thinking of Montessori pedagogy. Montessori child-oriented approach supports the progress of children and help child-ren to grow as self-acting learners. The child has the freedom to choose activities and a right to obtain time and guidance for training activities from adult. The thesis made me think of our early childhood education. Do we support enough the child’s self-acting and do we also give an opportunity for that. / Opinnäytetyöni tarkoituksena on tutkia päiväkotiryhmää, jossa käytetään montesso-ripedagogiikkaa soveltuvin osin. Montessoripedagogiikka on Maria Montessorin ke-hittämä kasvatusmenetelmä, jonka tavoitteena on lapsen kunnioittaminen lapsena ja itsenäisenä yksilönä. Kasvattajan tulee tukea ja auttaa lasta tarvittaessa, mutta myös antaa lapselle mahdollisuus työskennellä omassa tahdissaan. Montessoripedagogii-kassa keskeisenä osana toimivat siihen kehitetyt omat välineet. Kun lapsi saavuttaa tietyn herkkyyskauden tarjotaan hänelle välineitä, jotka liittyvät siihen herkkyyskau-teen. Opinnäytetyössäni selvitin, miten soveltavan montessoripedagogiikan käyttö näkyy päiväkotiryhmässä. Tämän kysymyksen selvittämiseen käytin kahta eri tutkimusme-todia: havainnointia ja haastattelua. Osallistuin ryhmän aamupäiviin seitsemän kertaa, joiden aikana tein havainnointeja. Haastattelin myös ryhmän montessoriohjaajaa sekä päiväkodinjohtajaa. Näiden tietojen sekä teoriatiedon pohjalta syntyi aineisto opinnäytetyöhöni. Montessoripedagogiikka näkyi usealla eri tavalla päiväkodin arjessa. Näkyvimpänä asiana nousi esille montessorissa käytettävät välineet, jotka olivat avohyllyissä aina lasten saatavilla. Haastattelussa montessoriohjaaja nosti esille kolme tärkeää sääntöä, jotka toimivat tärkeänä osana päiväkodin arkea. Myös ryhmän muut työntekijät olivat sisäistäneet montessoripedagogiikan ajattelun. Montessoripedagogiikan lapsilähtöinen ajattelu tukee lapsen kehitystä ja auttaa lasta kasvamaan omatoimiseksi oppijaksi. Lapsella on vapaus valita toimintansa sekä oi-keus saada aikuiselta aikaa ja ohjausta toiminnan harjoittelussa. Opinnäytetyöni sai minut miettimään millaista meidän varhaiskasvatuksemme on. Tuemmeko siinä tar-peeksi lapsien omatoimisuutta ja annamme siihen heille myös mahdollisuuden.

Language: Finnish

Published: Pori, FInland, 2011

Abstract/Notes: The aim of this practice-based thesis was to create a guidebook for Montessori Droppen (kindergarten in Haparanda, Sweden), about how to use creative methods in their working environment. The guidebook provides tools for using creative methods through theory and exercises for three-to-five-year-old children. The development of the guidebook adapted the phases of a product development process, and the employees accompanied in its making. As a result of this practice-based thesis, the guidebook includes basic information about Montessori pedagogy, group dynamics, creative methods and pedagogical documentation. Additionally, the guidebook handles the basic principles of leading exercises in creative methods. The exercises in creative methods are themed under six main topics: play & imagination, movement and body awareness, strengthening of expression, development of self-esteem, group work and the child’s own strong points. The guidebook is illustrated with pictures and drawings that clarify how the exercises should be carried out. The guidebook is mainly designated for the employees of Montessori Droppen, but, since it is informative, it can also be used by trainees. Further development ideas for this guidebook were, for example, to do themed guidebooks that concentrate on one certain way to implement creative methods (music, arts, drama) or, for example, training projects, where the employees could test the guidebook’s exercises themselves. It would be also possible to extend the guidebook to include different age-groups. / Opinnäytetyöni tarkoituksena oli luoda opas luovien menetelmien käytöstä haaparantalaiselle Montessori Droppen –päiväkodille. Oppaan tarkoituksena on antaa valmiuksia teorian ja harjoitteiden kautta luovien menetelmien ohjaamiseen 3–5 -vuotiaille päiväkotiryhmässä. Oppaan syntyminen mukaili tuotekehitysprosessin vaiheita, ja sen luomiseen osallistuivat myös toimeksiantajan työntekijät. Toiminnallisen opinnäytetyön tuloksena syntynyt opas sisältää perustiedot montessoripedagogiikasta, ryhmädynamiikasta, luovista menetelmistä sekä pedagogisesta dokumentoinnista. Lisäksi siinä käsitellään luovien menetelmien ohjaamisen perusperiaatteita. Itse luovien menetelmien harjoitteet on jaoteltu kuuteen eri alakategoriaan, jotka ovat leikki & mielikuvitus, liike & kehon-tuntemus, ilmaisun vahvistaminen, itsetunnon kehittyminen, ryhmätyö sekä lapsen omat vahvat puolet. Lisäksi opas on kuvitettu harjoitteita havainnollistavilla kuvilla ja piirroksilla. Opas on tarkoitettu lähinnä Montessori Droppenin työntekijöille, mutta informatiivisuudeltaan sen käyttö on mahdollista myös esimerkiksi harjoittelijoille. Oppaasta syntyneitä jatkokehitysehdotuksia olivat esimerkiksi vain tiettyyn luovien toteuttamistapaan (musiikki, kuvataide, draama) syntyneet teemaoppaat tai esimerkiksi vaihtoehtoisesti koulutuskokonaisuudet, joissa työntekijät pääsisivät itse kokeilemaan oppaasta löytyviä harjoituksia. Lisäksi myös oppaiden laajentaminen eri ikäryhmiin olisi mahdollista.

Language: Finnish

Published: Joensuu, Finland, 2012

Language: Korean

Published: [Seoul, South Korea]: [s.n.], 2000

Edition: [Ed. coreana]

ISBN: 89-7007-535-6

Abstract/Notes: Opinnäytetyömme aiheena oli kuvailevan kirjallisuuskatsauksen avulla löytää montessoripedagogiikan ja toimintaterapian kuntoutuskeinoja muistisairaiden kanssa työskenneltäessä. Tutkimuskysymyksemme olivat 1) Mitä Montessoripedagogiikan menetelmiä käytetään muistisairaiden kuntoutuksessa? 2) Mitä keinoja toimintaterapiassa käytetään muistisairaiden kuntoutuksessa MOHO-mallin kautta tarkasteltuna? 3) Voiko montessoripedagogiikan kuntoutuskeinoja hyödyntää toimintaterapiassa? Opinnäytetyömme toteutettiin kuvailevana kirjallisuuskatsauksena. Aineistoa hankittiin Cinhal, Pubmed, Cochrane library, ProQuest Central, Taylor & Francis, Ovid ja ScienceDirect tietokannoista. Kirjallisuuskatsaus koostui 12 aineistosta, jotka valikoituivat eksplisiittisesti. Aineiston analyysimenetelmänä käytettiin teemoittelua. Aineistoista esiin tulleiden tulosten mukaan muistisairaan kuntoutus koostuu ympäristön muokkauksesta, tehtävien ja toimintojen muokkauksesta, virheettömästä oppimisesta, hoitohenkilökunnan ja omaishoitajien kouluttamisesta ja muistisairaan henkilöhistoriaan tutustumisesta. Tulosten perusteella montessoripedagogiikan käyttämät kuntoutuksen keinot ovat samankaltaisia toimintaterapiassa käytettyjen kanssa, vaikkakin toimintaterapia tarjoaa laajemman valikoiman kuntoutuskeinoja. Montessoripedagogiikalle ominainen keino, jota toimintaterapian aineistossa ei mainittu oli ympäristön muokkaukseen liittyvä ympäristön valmistelu haluttua toimintaa varten. Opinnäytetyömme tulosten perusteella toimintaterapiassa ja montessoripedagogiikkassa käytetyt kuntoutuksen keinot ovat samankaltaiset keskenään. Tuloksia tarkastellessa huomaa toimintaterapian tarjoavan yksilöllistä ja ryhmämuotoista kuntoutusta. Toisin kuin montessoripedagogiikkassa, kuntoutus keskittyy kokonaisen yhteisön kuten vanhainkodin asukkaiden kuntoutukseen muuttamalla hoitohenkilökunnan työskentelytapoja. Toimintaterapiassa voidaan hyödyntää tiettyjä montessoripedagogiikan kuntoutuksen keinoja, kuten ympäristön valmistelua. Kuntoutuskeinojen ollessa hyvin samankaltaisia on jatkossa tärkeää tutkia montessoripedagogiikan ja toimintaterapian kuntoutuskeinojen vaikuttavuutta, jotta voidaan luoda ymmärrystä vaikuttavimmista kuntoutuksen muodoista muistisairaiden kanssa työskenneltäessä. [The topic of our thesis was to use a descriptive literature review to find rehabilitation methods of Montessori pedagogy and occupational therapy when working with memory patients. Our research questions were 1) What methods of Montessori pedagogy are used in the rehabilitation of memory sufferers? 2) What methods are used in occupational therapy in the rehabilitation of people with memory problems when viewed through the MOHO model? 3) Can the rehabilitation methods of Montessori pedagogy be used in occupational therapy? Our thesis was implemented as a descriptive literature review. Data were obtained from Cinhal, Pubmed, Cochrane library, ProQuest Central, Taylor & Francis, Ovid and ScienceDirect databases. The literature review consisted of 12 materials that were explicitly selected. Thematic analysis was used as the data analysis method. According to the results that emerged from the data, the rehabilitation of a person with memory loss consists of modifying the environment, modifying tasks and activities, error-free learning, training nursing staff and caregivers, and getting to know the personal history of the person with memory loss. Based on the results, the means of rehabilitation used in Montessori pedagogy are similar to those used in occupational therapy, although occupational therapy offers a wider range of rehabilitation means. A method characteristic of Montessori pedagogy, which was not mentioned in the occupational therapy material, was the preparation of the environment related to the modification of the environment for the desired activity. Based on the results of our thesis, the rehabilitation methods used in occupational therapy and Montessori pedagogy are similar. Looking at the results, you can see that occupational therapy offers individual and group rehabilitation. In contrast to Montessori pedagogy, rehabilitation focuses on the rehabilitation of an entire community, such as the residents of a nursing home, by changing the working methods of the nursing staff. In occupational therapy, certain rehabilitation methods of Montessori pedagogy can be used, such as preparing the environment. As the rehabilitation methods are very similar, it is important in the future to study the effectiveness of the rehabilitation methods of Montessori pedagogy and occupational therapy, in order to create an understanding of the most effective forms of rehabilitation when working with memory patients.]

Language: Finnish

Published: Helsinki, Finland, 2021

Abstract/Notes: Montessori Pedagogy shows very different possible faces in different historical-cultural contexts. In the 1920s and early 1930s, for example, Montessori Pedagogy was strongly related to fascist pedagogy and education in Italy. This paper focuses on theory-immanent explanations for this phenomenon, based on an analysis of Montessori's books and lectures at international courses and congresses (1910-1935) and archive research (Fondazione Giovanni Gentile, Archivio Capitolino, Ministero della Pubblica Istruzione, Presidenza del...

Language: English

ISSN: 1723-9672, 2612-6559

Abstract/Notes: Hoe kunnen we spreken over vernieuwing bij een onderwijsconcept dat al honderd jaar bestaat? Vorig jaar was het honderdvijftig jaar geleden dat de Italiaanse onderwijsvernieuwer Maria Montessori geboren werd. Haar idee dat kinderen zich niet laten ontwikkelen – maar dat vooral zelf doen – was vooruitstrevend en succesvol. Wereldwijd zijn er meer dan twintigduizend montessorischolen die werken aan de verwezenlijking van haar pedagogiek. Dit maakt de traditie een kracht. Daarnaast bieden inzichten uit praktijkgericht onderwijsonderzoek mogelijkheden om die traditie te vernieuwen. In deze bijdrage laten we zien hoe onderzoek naar zelfregulerend leren bijdraagt aan de verbetering van het montessorionderwijs. [How can we talk about innovation in an educational concept that has been around for a hundred years? Last year it was one hundred and fifty years ago that the Italian educational innovator Maria Montessori was born. Her idea that children do not allow themselves to develop – but mainly do it themselves – was progressive and successful. There are more than twenty thousand Montessori schools worldwide that are working on the realization of its pedagogy. This makes tradition a force. In addition, insights from practice-oriented educational research offer opportunities to renew that tradition. In this contribution we show how research into self-regulated learning contributes to the improvement of Montessori education.]

Language: Dutch

ISSN: 1382-3272

Abstract/Notes: This essay explores “context-rich learning” in the arts, cases of its practice, and the virtues and limits thereof. Nevertheless, much of the essay is dedicated to articulating the contexts themselves in which art as a whole and knowledge of the human kind are rooted. The essay explores five example...

Language: English

Published: Hershey, Pennsylvania: IGI Global, 2023

ISBN: 978-1-66847-644-4 1-66847-644-4 978-1-66847-645-1 978-1-66847-648-2

Abstract/Notes: This chapter discusses the first book of Maria Montessori’s writings, The Montessori Method, which received international recognition. Montessori published revised editions of the text five times: 1909, 1913, 1926, 1935, and 1950. The publications trace the development of her thinking over nearly four decades as she modified the text each time. In this chapter, the most significant variations in each edition are noted and the main features of the evolution of Montessori’s thought are examined. In the final edition, published two years before her death, Montessori changed the title from The Montessori Method to The Discovery of the Child because she was dissatisfied with her pedagogy being seen simply as a method. This chapter contains Montessori’s thoughts on subjects such as the adult-child relationship, politics, religion, and, above all, her view of the child, which she spent years trying to make the world understand.

Language: English

Published: New York, New York: Bloomsbury Academic, 2023

ISBN: 978-1-350-27561-4 978-1-350-27560-7 978-1-350-27562-1

Series: Bloomsbury Handbooks

Abstract/Notes: The pedagogy Maria Montessori developed is based on the four phases of development which she theorized consisted of a series of four 6-year periods beginning at birth. The chapters in this section are organized around these phases, or what Montessori termed planes, of development. The chapters include a discussion of the developmental needs Montessori identified for each level and how her pedagogy uniquely addresses these needs at the Infant/Toddler, Preschool, Elementary, and Adolescent levels. The section begins with a chapter discussing the Montessori environment across the phases of development and ends with a chapter on preparation of the teacher.

Language: English

Published: New York, New York: Bloomsbury Academic, 2023

ISBN: 978-1-350-27561-4 978-1-350-27560-7 978-1-350-27562-1

Series: Bloomsbury Handbooks