Language: German

Published: Freiburg im Breisgau, Germany: Herder, 2002

ISBN: 3-451-27791-3 978-3-451-27791-7

Language: Italian

Language: Norwegian

Abstract/Notes: The essay analyses the figure of Maria Montessori as a teacher and the teaching that she conducted in her career. A historical perspective is adopted, with reference to some fundamental moments in Montessori’s teaching life, described with the help of her own early writings (often unpublished), and the testimonies of some of her colleagues and students. M. Montessori began her career as a teacher in 1899 at the “Higher Institute of Teaching for Women” and then she continued at the “Pedagogical School” of the University of Rome. The analysis presented in this article shows that Montessori considered it essential to combine theory and practice, to promote students’ active participation, linking what is learnt in the classroom with the outside world. From her earliest experiences as a teacher, it became fundamental for Montessori to place her teaching against the background of social and civil commitment, open it up to comparison, and to integrate her experience with work and empirical research. / Prezentowany esej jest analizą sylwetki Marii Montessori jako nauczycielki oraz jej kariery nauczycielskiej. W analizie przyjęto perspektywę historyczną, z odniesieniem do wybranych, kluczowych momentów w karierze nauczycielskiej M. Montessori, opisanych z pomocą jej własnych, wczesnych pism (często niepublikowanych), oraz wspomnień jej współpracowników i studentów. Maria Montessori rozpoczęła swoją karierę jako nauczycielka w 1899 roku w „Wyższym Instytucie Edukacji dla Kobiet”, a następnie kontynuowała pracę w Szkole pedagogicznej Uniwersytetu Rzymskiego. Przedstawione rozważania ukazują, że M. Montessori uznawała za kluczowe: łączenie teorii z praktyką, wspieranie aktywnego udziału studentów, łączenie tego, czego się nauczyli w klasie szkolnej z działaniem w świecie zewnętrznym. Na podstawie swoich wczesnych nauczycielskich doświadczeń M. Montessori fundamentem swojego nauczania uczyniła zaangażowanie społeczne i obywatelskie, a także otwarcie się na porównanie i integrację zdobytych doświadczeń z pracą i badaniami empirycznymi.

Language: English

DOI: 10.14632/eetp.2017.13.47.17

ISSN: 1896-2327, 2353-7787

Language: Italian

Published: Trento, Italy: Erickson, 2019

ISBN: 978-88-590-2042-4 88-590-2042-5

Language: Romanian

Published: Bucharest, Romania: [s.n.], 1940

Language: Polish

Published: Kielce, Poland: Jedność, 2007

ISBN: 978-83-7442-049-5

Abstract/Notes: Das Konzept der Kosmischen Erziehung basiert auf Überlegungen Maria Montessoris zur Stellung des Menschen im Kosmos, die sie in den 1930er Jahren als großartige Vision vorstellte und in den 1940er Jahren in Indien gemeinsam mit ihrem Sohn Mario zu einem konkreten pädagogischen Konzept ausformte. Maria Montessoris Absicht mit dieser Vision war, den Blick Heranwachsender Menschen auf Interdependenzen naturgeschichtlicher wie historisch-gesellschaftlicher Evolutionsprozesse zu richten, um dadurch in der Erziehung den Grundstein für ein verantwortungsvolles Umgehen mit ökologischen Kreisläufen wie auch für Solidarität zwischen sozialen Gruppen und Nationen zu legen. Dabei wird erstmals Mario Montessoris wichtiger, lange Zeit kaum beachteter Beitrag zur Entwicklung und Etablierung des Konzepts "Kosmische Erziehung" ausdrücklich herausgearbeitet. [The concept of cosmic education is based on Maria Montessori's considerations about the position of man in the cosmos, which she presented as a great vision in the 1930s and which was developed in India in the 1940s together with her son Mario into a concrete educational concept. Maria Montessori's intention with this vision was to focus on the interdependencies of natural history as well as historical-social evolutionary processes in order to lay the foundations for a responsible handling of ecological cycles as well as for solidarity between social groups and nations. For the first time, Mario Montessori's important, long neglected contribution to the development and establishment of the concept "Cosmic Education" is explicitly worked out.] / Dissertation.

Language: German

Published: Bad Heilbrunn, Germany: Klinkhardt, 2001

ISBN: 978-3-7815-1161-3 3-7815-1161-8

Abstract/Notes: In this article I focus on the impact of the Maria Montessori’s pedagogical method during the years of her work in South Asia (1939-1946; 1947-1949). The genesis of this research started in the late 1980s during the years of my fieldwork in Madras (today Chennai), when I was amazed to find a large number of “Montessori” schools in that city. Certainly, they were many more than in Italy, and in Rome itself, where Maria Montessori founded the first “House of Children” on the 6th January 1907. Thus, out of mere curiosity I started to enquire about the reasons of such “implantation”. Soon I came to know that Maria Montessori (1870-1952) and her son, Mario Montesano Montessori (1898-1982), from 1939 till 1949, spent almost ten years in India, Pakistan, and Sri Lanka. In all those countries they collaborated and interacted with local pedagogists, by also training hundreds of children and more than thousand students and teachers to the homonimous “Montessori” pedagogical method. India, after Italy, was also the country where Maria Montessori spent the longest period of her life. After relating to the major events of her personal life as well as her scientific and social engagements as psychiatrist, pedagogist, outspoken feminist and antifascist, I deal here with the adoption and adaptation of her pedagogical method in South Asia. Finally, I tackle the influence of the local educational systems and cultural practices on Maria Montessori herself and on her own method’s further development. Due to such a synergic encouter and interaction, today India is one of the most dynamic and prestigeous international centers for the “Montessori” pedagogical method teachers’ training.,Dans cet article, j’étudie en particulier l’impact de la méthode pédagogique de Maria Montessori durant ses années en Asie du Sud (1939-1946, 1947-1949). La genèse de cette recherche a débuté à la fin des années 1980, quand j’ai été étonnée de trouver à Madras (Chennai) un si grand nombre d’écoles Montessori au cours de mon long terrain dans cette ville. Certes, elles étaient beaucoup plus nombreuses que celles présentes en Italie, et plus qu’à Rome même, où Maria Montessori fonda la première Maison des Enfants le 6 janvier 1907. Ainsi, par simple curiosité, je commençai à m’enquérir des raisons d’une telle « implantation ». Bientôt, j’ai réalisé que Maria Montessori (1870-1952) et son fils, Mario Montesano Montessori (1898-1982), avaient de 1939 à 1949, séjourné près de dix ans en Inde, au Pakistan et au Sri Lanka. Dans tous ces pays, ils ont collaboré et interagi avec les pédagogues locaux, en formant également des centaines d’enfants et plus de mille élèves et enseignants à la méthode pédagogique « Montessori ». L’Inde, après l’Italie, était aussi le pays où Maria Montessori a passé la plus longue période de sa vie. Après avoir évoqué les grands événements de sa vie personnelle ainsi que ses engagements scientifiques et sociaux en tant que psychiatre, pédagogue, féministe et antifasciste, je traite ici de l’adoption et de l’adaptation de sa méthode pédagogique en Asie du Sud. Enfin, j’analyse l’influence des systèmes éducatifs locaux et des pratiques culturelles sur Maria Montessori elle-même et sur le développement ultérieur de sa propre méthode. Grâce à cette rencontre et à cette interaction synergiques, l’Inde est aujourd’hui l’un des centres internationaux les plus dynamiques et les plus prestigieux pratiquant la méthode pédagogique Montessori.

Language: French

Published: Paris, France: OpenEdition Books, 2018

ISBN: 978-2-7132-3154-4

Series: Purushartha

Abstract/Notes: U zadnjim desetljećima sve veći broj znanstvenika i pedagoga praktičara pokazuje interes za Montessori pedagogiju, provjerava je u praksi i potvrđuje da je riječ o modernoj, vremenu primjerenoj pedagogiji koja odgovara na razvojne potrebe suvremene djece i mladih. Brojna istraživanja pokazuju kako djeca iz Montessori škola, u usporedbi s djecom iz standardnih škola, pokazuju bolju motivaciju za učenje, višestruke interese, samostalnost i pozitivan odnos prema učenju te veću odgovornost prema zajednici. Istraživanja euroznanosti i razvojne psihologije potvrđuju postavke Montessori pedagogije o individualnom planu razvoja, koji prolazi određene stupnjeve (senzibilna razdoblja, prozori učenja) te o potrebi didaktički obliko vanog okruženja kao pomoći u individualnom razvoju. Zahtjev za slobodom, samostalnosti i samoaktivnosti Montessori je, za razliku od emancipatorske pedagogije i sociokonstruktivizma, postavila u okvire razvojne i moralne slobode i jasno defi nirala uvjete slobode i pretpostavke samostalnosti djeteta. Sloboda shvaćena kao izgradnja kompetencija za djelovanje – cilj je, ali i put, koji dijete prolazi u svome razvoju i na kojemu treba sigurnost, zaštićenost, praćenje i pomoć odraslih. Modernost Montessori pedagogije treba tražiti u znanstveno utemeljenoj psihologiji razvoja, u pedagoški oblikovanoj ponudi učenja i u pedagoškom etosu odgajatelja. [In recent decades an increasing number of scholars and pedagogues have been showing interest in the educational approach developed by Maria Montessori, applying it in practice and arguing that it is a modern and timely pedagogy that responds to the developmental needs of contemporary children and youth. Numerous surveys show that children educated in Montessori schools, in comparison to children educated in standard schools, demonstrate a greater motivation to learn, have a multiplicity of interests, display independence and a positive stance towards learning, as well as an increased sense of responsibility towards the community. Research in neuroscience and developmental psychology confi rms the hypotheses laid down by Montessori pedagogy about the individual development plan as evolving through certain stages (sensitive periods, learning windows) and about the need to have a didactically formulated environment that will support individual development. Unlike the emancipatory pedagogy and socio-constructivism, Montessori has placed the requirement for freedom, autonomy and self-activity within the bounds of a developmental and moral freedom and clearly defi ned the conditions of the freedom and the assumptions of the child’s autonomy. Freedom interpreted as a development of competencies for action represents the aim, but also the journey a child goes through during the development period when it needs safety, protection, attention and support from the adults. The contemporariness of Montessori pedagogy is to be found in scientifically-based developmental psychology, in pedagogically formulated teaching and in the pedagogical ethos of the teacher. / In den letzten Jahrzehnten wächst die Zahl von Wissenschaft lern und pädagogischen Praktikern, die sich mit der Montessori-Pädagogik beschäft igen, ihre Th esen in der Praxis überprüfen und die Meinung vertreten, dass es um eine moderne, zeitgemäße Pädagogik handelt, die auf Entwicklungsbedürfnisse der heutigen Kinder und Jugendlichen antwortet. Zahlreiche Untersuchungen bestätigen, dass die Kinder aus den Montessori-Schulen im Vergleich mit den Kindern aus den Standardschulen eine höhere Lernmotivation, vielfältigere Interessen, Selbständigkeit und positives Verhältnis zum Lernen sowie eine größere Verantwortung gegenüber der Gemeinschaft besitzen. Die im Rahmen von Neurowissenschaft en und Entwicklungspsychologie unternommenen Untersuchungen bestätigen die Hypothesen der Montessori-Pädagogik über den individuellen Entwicklungsplan, der bestimmte Stufen durchläuft (sensible Etappen, Lernfenster) sowie die Notwendigkeit einer didaktisch gestalteten Umwelt als individueller Entwicklungshilfe. Die Forderung nach der Freiheit, Selbständigkeit und Selbstaktivität stellte Montessori, im Unterschied zu emanzipatorischer Pädagogik und sozialem Konstruktivismus in den Rahmen der moralischen und Entwicklungsfreiheit und defi nierte klar die Voraussetzungen für die Freiheit und Selbständigkeit des Kindes. Die Freiheit, begriff en als Aufb au von Handlungskompetenzen, stellt das Ziel, aber auch den Weg dar, den das Kind in seiner Entwicklung zurücklegt und auf dem es Sicherheit, Geborgenheit, Hilfe und Aufsicht durch Erwachsene benötigt. Die Modernität der Montessori-Pädagogik ist in der wissenschaft lich begründeten Entwicklungspsychologie, in den pädagogisch aufb ereiteten Lernangeboten und dem pädagogischen Ethos der Erzieher zu suchen.]

Language: Croatian

ISSN: 1334-7888