Abstract/Notes: This thesis begins by proposing that all five classical canons are an ideal theory for guiding any writing pedagogy. The majority of the thesis, then, details how Montessori writing instruction synergistically exploits these canons to create a powerful pedagogy. Devised by Maria Montessori in the late 1800s, her instruction displays standard and nonstandard applications of invention, arrangement, style, memory, and delivery. Because Montessori writing instruction begins in preschool, this thesis concludes with an exploration of the potential benefits of introducing a classical curriculum before college. DOI - 10.25777/9jc9-ft22 / ISBN - 9780591485677

Language: English

Published: Norfolk, Virginia, 1997

Language: English

ISSN: 0889-5643

Abstract/Notes: Bu araştırmada, Montessori yaklaşımı doğrultusunda gerçekleştirilen öğretmen eğitimi ve eğitim ortamının düzenlenmesi sonucu üç, dört ve beş yaş (36-72 ay) grubundaki (deney ve kontrol grubu) çocuklara verilen Montessori yaklaşımına dayalı eğitimin çocukların gelişim alanları üzerindeki etkisini saptamak amaçlanmıştır. Araştırmada, Montessori yaklaşımına dayalı eğitimin çocukların gelişim alanlarına olan etkisini belirlemek amacıyla ön test ve son test kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Ankara Üniversitesi Uygulama Anaokulu 1’e devam eden çocuklar deney grubunu, okul yöneticileri ile öğretmen görüşleri doğrultusunda benzer özelliklere sahip olduğu düşünülen bir üniversite anaokuluna devam eden çocuklar ise kontrol grubunu oluşturmuştur. Araştırmada demografik verileri toplamak amacıyla “Genel Bilgi Formu”, çocukların gelişim alanlarını değerlendirmek için Alpern (2007) tarafından geliştirilen Gelişimsel Profil 3 ile Mardell and Goldenberg (1998) tarafından geliştirilen Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4 kullanılmıştır. Montessori yaklaşımına dayalı eğitim öncesinde ilk olarak Montessori eğitim ortamı oluşturulmuş ve gelişimsel değerlendirme labratuvarı hazır hale getirilmiştir. Ardından öğretmenler “Montessori Uygulayıcıların Eğitimi” kapsamında eğitim almışlardır. Çalışma sonucunda öğretmen görüşüne göre Öğrenmenin Değerlendirilmesi için Gelişimsel Göstergeler 4’den elde edilen bulgular incelendiğinde, deney ve kontrol grubundaki çocukların öz bakım becerileri ile sosyal duygusal gelişim alt boyutu puanlarında, ebeveyn görüşlerine göre öz bakım becerileri alt boyutu ile toplam gelişim puanlarında deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu saptanmıştır. Gelişim Profil 3‘e ait sonuçlar incelendiğinde de deney ve kontrol grubundaki çocukların öğretmen görüşlerine göre uyumsal davranış boyutunda; ebeveyn görüşlerine göre fiziksel gelişim, bilişsel gelişim, iletişim alt boyutları ile toplam gelişim puanlarında deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir. / The present study was aimed at determining the development levels of children aged three, four and five (36-72 months) attending Ankara University Practice Preschool 1, and the effect of Montessori educational approach on their areas of development. A pretest, posttest, retention test experimental design with control group was adopted in the study to determine the effect of Montessori educational approach on children’s areas of development. The experimental group consisted of children attending Ankara University Practice Preschool 1, while the control group consisted of attending a randomly selected university preschool with similar qualifications. The General Information Form was used for data collection purposes, while the Developmental Profile 3 (DP-3) developed by Alpern (2007) and the Developmental Indicators for the Assessment of Learning 4 (DIAL-4) developed by Mardell and Goldenberg (1998) whose validity and reliability studies were used as assessment tools to evaluate children’s areas of development. Prior to the implementation of Montessori education, Montessori educational environment was prepared and a developmental assessment laboratory was set up. Thereafter, teachers received the Montessori Practitioner Training. DIAL-4 results according to teachers’ opinions revealed significant differences between the children in experimental and control groups in self-help skills and social emotional development subscale scores, while according to parents’ opinions, there were significant differences in the self-help skills subcale and overall development scores. DP-3 results revealed significant differences between the children in experimental and control groups in the adaptive behavior subscale according to teachers’ opinions, and physical development, cognitive development and communication subscale scores, as well as, overall development scores of the DP-3 according to parents’ opinions.

Language: Turkish

ISSN: 2458-777X

Abstract/Notes: The ultimate goal of Montessori educators is to prepare the child, the whole child. One who is not only excelling academically, but also is independent, a critical thinker, and can collaborate with people from all different walks of life. The role of the Montessori educators is to prepare and guide children to independence, this is an increasingly difficult goal to achieve independence and self-regulation especially in the three to six, and six to nine age group. The Montessori guides have grappled with the disconnect between the home environment and school environment, citing it as the major obstacle to children’s independence. In this paper, the literature about parent involvement and its impact on children independence and self-regulation in a Montessori classroom are reviewed. This paper explains the research tools that were employed throughout the research period as well as the methodology, and findings and conclusions.

Language: English

Published: St. Paul, Minnesota, 2019

Language: Swedish

ISSN: 1103-8101

Language: English

Abstract/Notes: In this research, it has been seek the answer for the question of "Are the peer relations and the peer reaction preferences of the children who are educated according to the Montessori Method and MoNE Pre-School Education Program different?" For this purpose, this research conducted with 30 pre-kindergartens were trained according to the Montessori Method, and 31 pre-school children from a kindergarten were trained according to the MoNE Program in Konya. The research is semi-experimental study based on pre-test and post-test models with experimental and control groups. ''Selçuk Peer Relations Rating Scale'' and ''Challenging Situation Test'' were used as data collection tools in the research. Data obtained from the study were analyzed with SPSS 17.0 program. As a result of this study, according to Selçuk Peer Relations Rating Scale, it has seen that the problem solving skills of the experimental group children are lower than the control group children in the posttests. In the pretest and posttest comparisons of the children in the experimental group, the problem solving abilities decreased in the posttest. The control group showed that the children 's attenuation levels increased in the posttest, and the problem solving skills pretest scores increased significantly in the posttest. According to posttest scores of Challenging Situation Test, second case, the control group children reacted more prosocial and the children in the experimental group reacted more avoidant. Third case, children who prefer the sad emotional reaction expected in the pre-test were seen to prefer angry and neutral response in the post-test. / Bu araştırmada, "Montessori yöntemiyle eğitim alan okul öncesi çocuklarla MEB Okul Öncesi Eğitim Programı'yla eğitim alan çocukların akran ilişkileri ve akran tepki tercihleri farklılaşmakta mıdır?" sorusuna cevap aranmıştır. Bu amaçla, Konya iline bağlı Montessori yöntemiyle eğitim veren bir bağımsız anaokulundan 30, MEB Okul Öncesi Eğitim Programı'yla eğitim veren bir bağımsız anaokulundan 31 okul öncesi dönemdeki çocukla araştırma yürütülmüştür. Araştırma, deneysel araştırma türlerinden yarı deneme modeli içerisinde yer alan eşitlenmemiş kontrol gruplu çalışmadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak "Selçuk Akran İlişkilerini Değerlendirme Ölçeği" ve "Akran Tepki Testi" kullanılmıştır. Araştırmada toplanan veriler SPSS 17.0 programıyla analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, Selçuk Akran İlişkilerini Değerlendirme Ölçeği problem çözme alt boyutunun sontest karşılaştırmasında deney grubu çocukların kontrol grubu çocuklara göre problem çözme becerilerinin daha düşük olduğu görülmüştür. Deney grubu çocukların öntest – sontest karşılaştırmasında ise problem çözme becerilerinin sontestte düştüğü görülmüştür. Kontrol grubu çocukların çekingenlik düzeylerinin sontestte arttığı, problem çözme boyutunda öntest puanlarının sontestte anlamlı düzeyde arttığı görülmüştür. Akran Tepki Testi sontest bulgularına göre ikinci olay karşısında kontrol grubu çocukların daha çok prososyal, deney grubundaki çocukların ise daha çok kaçınmacı tepki tercih ettiği görülmüştür. Üçüncü olay karşısında ise öntestte beklenen üzgün duygusal tepki tercih eden çocukların sontestte kızgın ve nötr tepki tercih ettikleri görülmüştür.

Language: Turkish

Published: Konya, Turkey, 2017

Language: German

Published: Münster, Germany: LIT, 2008

ISBN: 978-3-8258-0850-1

Series: Impulse der Reformpädagogik , 19

Language: Dutch

ISSN: 0166-588X

Abstract/Notes: The issue of correct practice (i.e., according to Henri Louis Go, practice that reflects the spirit and letter of a pedagogy), concerns every pedagogue, and Maria Montessori certainly took correct practice very seriously from the outset. Indeed, her emphasis on this crucial issue explains some of the strategic choices she made, as well as the ways she promoted her method abroad, and the relationships she maintained with her contemporaries (analyzed here via the early years of the journal Pour l’Ère nouvelle). These all led to accusations of dogmatism or pedagogical orthodoxy that continue to be leveled at the Montessori network today. This article sets out to explore the controversy surrounding the issue of correct practice in the field of pedagogy, taking Montessori as its example. Focusing on the 1920s, it considers the questions raised by attempts to protect a life’s work within a heterogeneous array of philosophical and political practices and positions. It also explores the reticence that some of Montessori’s contemporaries (particularly Decroly and Ferrière) showednot toward her pedagogy per se, but toward the way she conceived of and applied this pedagogy. 

Language: English

DOI: 10.36253/rse-10350

ISSN: 2532-2818